分層教學在小學體育教學中的應用研究

余海璐

摘 要：教育體制改革后，“德”、“智”、“體”、“美”教育被放在同等重要的位置，體育教學是提高小學生身體素質(zhì)、鍛煉學生堅定意志、培養(yǎng)體育愛好和體育特長的首要渠道。文章重點分析差異化教學理念的引導下，分層教學在小學體育教學中的應用策略，從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價三個方向進行展開，充分尊重小學生間的個體差異，發(fā)揮分層教學優(yōu)勢，全面提高小學生體育素養(yǎng)。

關鍵詞：分層教學;小學體育;差異化

分層教學誕生于教育優(yōu)化、教育創(chuàng)新的背景之下。教育體制改革后，小學教育將培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力作為新的教學目標，學生個體間差異被逐漸重視和尊重，分層教學正是為實現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)而產(chǎn)生的新教學策略。近年來，學生在體育活動中出現(xiàn)意外的事故頻發(fā)，使得社會不得不關注學生的身體素質(zhì)教育。為此，分析分層教學在小學體育教學中的應用，具備極高的現(xiàn)實意義。

一、分層教學的概念簡介

分層教學指的是將不同學生進行分層，使用不同的教育理論進行培養(yǎng)的一種新式教學方法。小學生在不同的家庭條件、生活氛圍、社會環(huán)境中成長，學生個體在學習基礎、學習能力、學習興趣等方面表現(xiàn)出明顯的差異。使用統(tǒng)一的教學方法和評價機制，難以滿足不同學生對于教育的需求，因此在同一班級中，第一名與最后一名的差距永遠存在。在分層教學觀念的引導下，教師應充分關注學生個體間的差異，并將這種差異作為小學生最可貴的自身資源進行開發(fā)，為每位小學生提供適合、自由、廣闊的發(fā)展平臺，讓學生得到全方位的鍛煉和培養(yǎng)。

二、小學體育分層教學的原則

分層教學在小學體育教學中的應用原則主要有三。一是分層管理。在分層教學中，根據(jù)學生的特點進行層級劃分是最關鍵的工作之一，課前，體育教學人員必須全面了解每名小學生的身體狀況、運動能力、體育喜好等信息，準確判斷學生的層級，以便進行合理的劃分。層級劃分之后，授課教師還要對學生進行動態(tài)化的分層管理。小學生的成長是一個動態(tài)的過程，隨著分層體育教學活動的開展，學生的層級會發(fā)生顯著的變動。此時為保證小學生獲得更高層次的培養(yǎng)和提升，就要及時對其層級進行調(diào)整，以便體育教學活動能夠更好滿足小學生的實際需求。二是分層教學。授課教師需根據(jù)每個層級的學生特點分別制定教學方案、安排不同的教學內(nèi)容。明確各個教學周期內(nèi)，每個層級學生的教育目標，結合目標進行分層教學，使得每名學生都能在差異化的教學活動中得到身體素質(zhì)的鍛煉和體育素養(yǎng)的提高。進行分層教學時，教師要結合學生自身優(yōu)勢，做到因材施教，充分發(fā)揮小學生的天賦，全面提高全班學生的體育水平。三是分層評價。分層評價是一種較為先進的教育理念，它要求對不同條件和基礎的學生執(zhí)行不同的考核方式、設置不同的評價標準。借用最簡單的例子進行闡述：奧運會中100米短跑男子運動員的成績通常要優(yōu)于女子運動員，但作為項目的冠軍都值得被稱贊和肯定。

三、分層教學在小學體育教學中的應用策略

（一）更正教學目標，實現(xiàn)教學對象分層化

觀察我國小學體育教學的現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，體育課多以跑步、跳繩、壘球等常規(guī)體育項目為教學內(nèi)容，雖然體育項目的種類繁多，但教學模式一成不變，課堂中體育教師多處于指揮、演示的狀態(tài)，師生間缺乏有效的互動，教學效果發(fā)揮不明顯。另外，很多學校將體育課改為“體活課”，甚至被語文、數(shù)學等常規(guī)課程所占據(jù)。當今社會的小學生面臨的學習壓力很高，本就缺乏體育鍛煉的機會，體育課缺乏有效性使得這一問題更加嚴峻。上述問題中，對體育教育重要性的認識不到位、教學目標設置不清晰是主要原因。在教育體制改革后，小學體育教學也應更正教學目標，在人才培養(yǎng)目標的指引下，對小學生進行層級劃分，以便進行分層教學。從學校層面來講，應予以體育教學充分的重視，要充分利用國家經(jīng)濟發(fā)展給小學校帶來的各項體育教學資源，將體育課歸還給學生，為其提供更多鍛煉身體、放松身心、提高意志、培養(yǎng)特長的機會，并將體育課作為實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的小學生的一項重要措施而充分落實。從授課教師層面來講，在每學期開始時，體育教師都要走到學生周圍，與小學生親切交流，首先建立健康、友好的師生關系，在交談過程中了解每個學生的體育愛好、體育特長，了解學生為什么不喜歡體育運動。通過有趣的身體機能測試游戲，結合以往各項體育檢測的成績，客觀分析學生的身體素質(zhì)狀況。構建體育分層教學學生信息表，合理劃分學生層級。以下為某校三年級學生的層級劃分情況：本班共計學生62人，其中男生35人、女生27人。將學生劃分為1～4四個層級，第1層級12人，該層級學生對體育表現(xiàn)出極高的熱情，且在之前的體育檢測中成績優(yōu)異，大多數(shù)學生都有參加課余體育項目特長班;第2層級20人，該層級學生對體育的興趣程度也較高，身體素質(zhì)優(yōu)良，但一般未參加體育課余訓練，經(jīng)分層教學有望沖擊第1層級;第3層級15人，該層級學生身體素質(zhì)良好，體育興趣一般，對體育技巧的掌握較少;第4層級15人，該層級部分學生身體素質(zhì)較差，目前無法參加強烈的體育活動，其余學生對體育課的興趣不足，整體看來，該層級學生體育能力較差。

（二）創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學內(nèi)容分層化

在對小學生進行分層后能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，不同層及的小學生對于體育教學的需求不同，因此準確分層后，體育教學人員應根據(jù)學生層級特點，安排不同的教學內(nèi)容和授課方式，讓每一層級學生都能在體育教學中獲得適當?shù)纳眢w鍛煉，培養(yǎng)學生體育興趣和體育特長，保證在體育教學中，每一名學生都不落隊。教學內(nèi)容分層化要求對學生進行差異化的教學，但小學體育教學的單堂課時間非常有限，若對每個層級的學生實行單獨教學，課堂效率會非常低，也會給相關教師帶來巨大的授課壓力。為了讓分層教學有效實現(xiàn)，我們必須從創(chuàng)新教學方法入手，保證不同層級的學生在同一堂體育課中學到相應的體育技能。以跳高教學為例，同樣依照上文中的學生分層方法，將四個層級分為四隊，每組選出一名組長和一名記錄員。授課教師在課前依照學生身體素質(zhì)分別劃定每組的優(yōu)秀高度、良好高度、及格高度，并制定游戲教學規(guī)則：每組學生超過本組的優(yōu)秀高度積3分、良好積2分、及格積1分，其余學生不積分。課上，首先介紹跳高的理論知識，傳授跳高的方式和技巧，并進行演示教學。講解結束后，要求組長帶領本組學生進行跳高演練，將體育技巧在組內(nèi)消化。然后，依照組序進行跳高課堂賽，由本組的記錄員記錄成績，以比賽的方式開展跳高教學。最后，計每組的平均積分、平均分最高的一組獲勝。在此過程中，每個層級的學生都能等到同等的體育鍛煉，由于每組的標準不同，體育“差生”的自信息和學習積極性也能被充分照顧，并借助小組比賽帶來的競爭感和緊迫感，使得體育課變成“賽場”，讓學生在活躍、熱烈的氛圍中鍛煉身體、學習跳高技巧。

（三）優(yōu)化教育理念，實現(xiàn)教學評價分層化

教學評價是教育工作中的重點，通過教學評價，了解學生的學習情況，掌握課堂教學是否合理有效。但在傳統(tǒng)小學體育教學評級活動中，使用統(tǒng)一的標準對學生進行評分，班級內(nèi)必然會出現(xiàn)體育優(yōu)等生和體育差生，這種評價機制雖然能較為公平的對學生做出評價，但由于學生本身差異性的存在，該方法嚴重忽視了不同層級學生通過體育教學所發(fā)生的改變和取得的進步。在學生分層、教學內(nèi)容分層的基礎上，還應進行教學評價分層化，形成一套完整的小學體育分層教學體系，保證每名學生的進步都能得到肯定，鼓勵學生的體育自信心，逐漸培養(yǎng)小學生對于體育學科的興趣。如上述跳高教學中的評分方法，就可作為體育教學的總體評價機制來應用。將每個學生層級當做一個獨立的單位，執(zhí)行不同的標準對其進行評價，最大限度的激發(fā)不同學生的體育潛能，促進全班學生共同進步。體育教學應與體育運動一樣，充滿朝氣和活力，授課教師在對學生進行教學評價時，要平等對待每名學生，如對于第一層級的學生，就要肯定他們的優(yōu)點，鼓勵其多加鍛煉，努力將愛好發(fā)展為特長。對于最后層級的學生，就要多鼓勵、表揚，讓其認識到通過體育學習給自身帶來的積極變化，提高體育興趣，勇敢挑戰(zhàn)自己。

四、結語

分層教學在小學體育教學中的應用當今人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標高度匹配，具備極高的先進性和科學性。在教學內(nèi)容分層上，文章的探討在存在諸多不足。相關教師應努力進行教學方法創(chuàng)新，豐富體育課堂，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的分層教學資源，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學生。

參考文獻

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