合作學習法在高校英語教學中的應用

摘 要：隨著社會環境的改變和教學改革的推行，英語課程教學取得快速發展并處于不斷改革狀態。教學方法是影響課程作用發揮及改革發展的關鍵性因素，現代高校英語教學打破了傳統單一化形式，轉提升學生考試成績形式為培養學生綜合英語應用能力形式。合作學習作為新型教學方法，能夠在古板的教學目標的要求下，使學生主動探索知識的深奧，高質量的完成教學任務，進而感受到學習樂趣并提升知識應用能力。口語教學一直是困擾廣大英語教師的一大難題，尤其是在時代不斷進步、經濟全球化不斷發展的今天，英語口語應用日益頻率，這就決定了高校學生英語學習面臨著嚴峻要求。針對這種情況，文章首先基于合作學習概念與內涵分析了合作學習法在高中英語教學中的應用作用，其次結合實際提出針對性建議，希望對提升高校英語教學效果及人才培養質量有所裨益。

關鍵詞：高校英語;口語教學;合作學習;措施分析

經濟與社會的不斷發展促進了世界各地文化、經濟、軍事、教育的頻繁交流，這一背景下，各行各業急需大量英語人才的同時對畢業生英語口語水平提出了更高的要求，但剛步入社會的高校學生缺乏經驗，加上受傳統教學模式的影響即傳統教學模式下的高校英語教學重理論知識教授輕口語能力培養，其英語口語水平有待于進一步提高，難以滿足用人單位崗位要求。可見，轉變教學模式是當務之急，觀察發現，合作學習法不同程度的應用于各學科中并取得了理想效果，在活躍課堂氛圍、促進師生交流的同時提升學生知識應用能力，所以高校英語教師應高度關注合作學習法并將之有效應用于英語教學之中。

一、合作學習法在高校英語教學中的應用作用

（一）激發學生英語興趣

傳統的英語教學對學生主體地位有所忽視，學生往往通過高聲朗誦課文、背單詞語法、聽錄音磁帶、做練習題等方式訓練自身英語聽、說、讀、寫能力，但這種千篇一律，單調乏味的學習方法大大打擊了學生英語口語學習興趣。而在英語課堂上積極開展口語合作性互動，有利于渲染積極學習氛圍，提升學生學習積極性。學校可以開展英語口語角、英語口語競賽等活動，提高師生對英語口語的重視程度，創建學習英語口語學習積極氛圍;班級英語課可以開展英語話劇小組評比，讓學生自導自演，在玩樂中提高英語口語能力。

（二）發揮學生主觀性

在高校英語課堂教學中，教師在運用合作學習法的過程中，應當遵循以下基本原則：一是循序漸進原則，即英語教師在安排教學活動內容的時候要結合學生的身心特點，由淺入深慢慢的引導學生運用合作學習方法，從而激發他們的學習興趣;二是指導性原則，英語教師要提高自身的責任感意識，在學生進行小組合作學習的過程中要注意學生的動態，對于學生在學習過程中遇到的問題及時解決;三是競爭激勵原則，英語教師應當建立獎勵考核機制，對于完成好的學習小組進行獎勵，從而激勵其他小組更好地學習，形成一種你追我趕的競爭氛圍。因此，在高校英語教學中，教師通過運用合作學習法培養學生的合作意識，結合學生的身心特點，尊重學生發展的個體差異，從而實現學生共同發展的教學目標，這種新型的教學方法有利于發揮學生的主觀性，使學生積極地投入到英語學習中，提高他們的英語學習水平。

（三）增強學生英語能力實用性

俗話說：“一分耕耘一份收獲”，英語學習是一個循序漸進的過程，無論是高智商天才還是普通學生均需通過長期艱苦訓練才能熟練掌握英語口語并加以合理應用，這就決定了英語學習需要多學、多記枯燥的英語句型和多變的單詞，多聽、多讀富含英語技能的英語語篇，這樣才能進一步提升英語說、寫能力。根據我國的教育情況而言，在我國各大高校的英語課堂中，一位老師通常要教導數位學生，而這些學生良莠不齊，難以實施一對一口語訓練，加上課堂教學時間有限，學生英語口語表達機會相對較少，而且部分學生因性格內容羞于與其他同學合作，不愿參與英語口語訓練，因此在實用英語的課堂活動中開展、參與合作學習，是我國高校英語教師面臨的主要任務，合作學習中，小組成員互相督促單詞、句子背誦與聽寫，有利于培養學生自律意識與自主學習能力;學習過程中不可避免地碰到難以理解內容，更別提有效記憶，小組成員互相幫助，共同思考、分析與解決問題，有利于深化學生英語學習興趣、培養學生思考能力與問題解決能力。另外，教師可以引導學生應用英語語言進行組內交流并認真觀察各組學生表現，對于表現突出的小組給予表揚，對于出現單詞、口語或語法錯誤的學生及時給予指導與糾正，取得雙贏的結果。

二、合作學習法在高校英語教學中的應用建議

（一）開展“英語角”活動

口語教學是英語教育的重要組成部分，課堂教學中能夠為學生提供良好的日常交際環境，使他們在掌握理論知識的同時提升一定英語交際能力，在與外國友人交流時能不失大國風范，體現我國公民的優良素質。“英語角”是把英語愛好者和勵志學英語者聚集起來的大型活動，是學生糾正自我英語口語錯誤的良好時機，該活動不僅能使他們的英語口語能力得到鍛煉，也對他們英語知識拓展起著積極意義。目前，絕大多數的課堂教學模式無論是形式還是內容都難以調動學生學習積極性。比如，以教師為中心、教師全權決定一切，著重于考試成績的教學方法，客觀上造成了學生在學習上被動應付的局面。又比如，所學內容過難過易、教師課堂授課技巧欠妥、以及其他與師生生理、心理或社會方面相關的消極因素均會潛移默化地影響著學生學習興趣與信心。與我國傳統的英語教育模式相比，“英語角”存在顯著優勢，每位學生均是自愿參加活動，主動上具有顯著積極性，而且他們往往帶著較為明顯的學習動機參加活動。活動中，他們是主人，自由不受約束，能夠自主決定并選擇所談論話題、練習對手、交談節奏、語言難易，加上活動氛圍輕松愉快，參加者始終能保持著飽滿的熱情，發揮主觀能動性。以往課堂中，學生因礙于同學的眼光和老師的責罵羞于開口，很大程度上阻礙了課堂提問開展，所以傳統課堂教學沉悶枯燥，學習效率低下，更別提培養學生英語能力與素養，而“英語角”活動中，學生積極參與并開口發言，較好的解決了以往課堂教學問題，有效提升了教學質量，故開展“英語角”活動具有切實可行性。

（二）開展英語實踐活動

學校應經常舉辦以英語為主題的大中型活動，其中包括：英語歌曲比賽，英語演講比賽，英語話劇表演等項目，這些活動可納入英語綜合實踐課之中。聯系實際，可以選擇某一個班級作為主體設計部分與教學內容相符合且便于實現的項目，比如在正式授課前引導學生使用英語語言進行自我介紹、簡單化問題辯論或推薦一本與英語語言相關的書籍等。從教師角度來說，應鼓勵學生積極參加志愿者服務，讓學生走出學校大門，以志愿者身份參與有意義的英語實戰，比如大型主題活動、接待外賓、做導游等等，所謂做導游就是學生以志愿者的方式為外賓提供翻譯服務或者當導游，在這一過程中，學生無論是英語口語能力還是人際交往能力均會得到不同程度的提升;從學校角度來說，應成立青少年英語興趣社團，盡可能的提供實踐機會，通過實踐活動參與開闊學生視野、鍛煉學生英語能力。

（三）明確學習目標并貫徹落實總結評價

英語課程是集理論性與實踐性于一體的學科，以培養學生英語素養與語言綜合能力為主要目的。學習過程中，需要結合教材內容明確學習目標，由于每個學生都是獨立個體，具有不同英語基礎與學習能力，所制定學習目標不應局限于固定難度，應體現出一定層次性，在此基礎上引導學生結合適宜學習目標進行學習有利于提升合作學習效率與質量。合作學習法應用是一個過程，要想充分發揮合作法積極作用，還需要貫徹落實學習目標總結評價，進行總結評價過程中，善于發現、歸納學生學習缺陷并及時作出分析與改進;同時還應針對小組成員作出評價，客觀、公正、全面的評價有利于提高學生自我認知、培養學生合作意識、激發學生英語興趣、強化學生競爭意識。作為合格的高校英語教師，首先應加大合作學習法英語力度，創建良好的教學環境;其次應扮演著指導者、幫助者等角色，在關注學生小組表現的同時給予適當引導與幫助，針對學生小組合作過程中存在問題作出深層次分析并加以優化與完善，進一步保證合作學習有效性;最后應結合學生實際與教材內容制定學習目標及落實總結評價。

參考文獻

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[2] 宋安妮，劉莉麗.對大學英語教學模式改革的思考——基于“合作學習”的大學英語教學[J].讀與寫（教育教學刊），2010（05）.

作者簡介：曹媛媛（1980.02- ），女，漢族，江蘇沛縣人，貴州工程應用技術學院外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學、翻譯。