產教融合“1-M-N”人才培養模式實施案例

摘 要：浙江廣廈建設職業技術學院（以下簡稱我院）機電一體化技術專業創新推行產教融合“1-M-N”人才培養模式，對接國家“十三五”新興產業開展工學交替和頂崗實習，依據不同產業和崗位實施分方向、個性化人才培養，形成產教融合校企合作專業新特色。

關鍵詞：產教融合;工學交替;培養模式

中圖分類號：G719.1

文章編號：2095-624X（2019）10-0130-01

一、“1-M-N”模式

“1-M-N”模式是指1個專業，分“M”個新興產業方向，專注于“N”個專業核心崗位實施個性化人才培養。其按“學校主導、校企共育、企業主導”三階段執行，首先由學校主導開展專業基礎性教學;其次，由校企組織學生入駐企業開展工學交替;最后，由企業主導開展頂崗實習、項目設計、培養生產和技術骨干。

二、具體實施

1.優選企業

按照專業屬性和產業布局特色，精選了5家知名企業，分別是浙江聯宜電機有限公司、浙江恒逸集團有限公司、杭州西奧電梯有限公司、日立電梯（中國）浙江分公司和廣州汽車集團乘用車（杭州）有限公司，根據共同意愿簽署產教融合校企合作協議書。

2.人才培養方案

依據產業方向和實踐崗位的不同，制訂多項人才培養方案，人才方案體現個性化特征。

3.課程設置

依據專業屬性和產業特征，采用“課程一致，大綱相異，因地制宜”原則，校內課程實行統一教學，校外工學課程區別對待。

4.教學組織

經過校企共同宣傳，學生了解產教融合“1-M-N”人才培養模式后，依據個人意愿，提出入企申請，經過企業面試考核，組建了5個冠名班，于第四學期開始入駐企業開展工學交替活動。

同時，校方派遣9名具有不同行業技術和經驗的學校教師入駐企業從事工學交替課程教學和管理工作，企方配備相應工程技術人員擔任兼職教師，企業人力資源部配備班主任從事協調工作。

5.教學實施

企方為學生提供了不同的實踐崗位，并制訂了具有個性化特征的培育計劃，如開展電梯課程培訓、學習和考證等。

學生入企學習，必須遵循“理論為輔，實踐為主，素質為重”基本準則，采用“集中輔導、分組實踐、自主探究”等基本教學方式。企業需提供必要的理論教學場所和實踐操作環境以及大量真實的生產實習設備和生產任務清單等。

三、實施成效

1.校企生互利共贏

學生在真實的企業環境中學習成長，接觸現代化生產設備和智能化生產技術，對產業、企業和崗位有了切身體驗和感悟;企業得到專業人才輔助生產，培育儲備干部;學校充分利用企業資源開展教學活動，培養了一批實戰型教師，充實了若干產業教學資源庫，顯著提升育人質量和服務區域經濟建設的能力。

2.“1-M-N”認同度

實踐證明，該專業所有學生都選擇入企學習，一個學期后，平均63%的學生受到企業認可而繼續留任企業開展頂崗實習，同時，參與企業普遍認同該模式，將擴大獎學金發放額度，推進產教融合品牌建設。

我院機電專業采用產教融合“1-M-N”人才培養模式，初步達成浙江省“十三五”電梯維保人才重點培養基地和智能制造技術機組長重點培育基地兩大建設目標。

參考文獻：

[1]潘華.職業教育產教融合國際經驗與啟示[J].中國國情國力，2018（9）.

[2]莊西真.產教融合的內在矛盾與解決策略[J].中國高教研究，2018（9）.

基金項目：該論文是浙江廣廈建設職業技術學院“基于‘教學工廠產教融合‘1-M-N人才培養模式實證研究”（2017ZB005）課題論文。

作者簡介：華國新（1965—），男，浙江杭州人，副教授，本科，專業負責人，主要從事機電一體化技術教學與研究。