思維導圖在小學英語故事教學中的應用

摘 要：兒童的學習有其自身的特點，他們普遍好奇心強，愛聽故事，想象力豐富，好動好模仿。思維導圖能將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。故事教學中運用思維導圖，能極大地提高課堂效率，促進學生對故事的理解，進一步促進學生思維的發展。

關鍵詞：思維導圖;興趣;小學英語故事教學

中圖分類號：G623.31

文章編號：2095-624X（2019）10-0090-01

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國學者東尼·博贊（Tony Buzen）所創的一種整理思路的方法。思維導圖以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯系，它的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，又運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。

二、運用思維導圖要遵循的基本步驟

第一，教師要引導學生學會思考，提高學生對故事的理解應用，更好地將其看作教師和學生智慧的結晶。第二，教師還應引導學生認真地閱讀故事，教學的最終目的是要讓學生通過思維導圖的方式來構建文本，在閱讀故事教學中更好地利用思雄導圖引導學生對文本信息進行提煉，并最大限度地發散這種思維，理解故事信息。

三、思維導圖在故事教學中能激發興趣

思維導圖對于學生來說是一種新形式，在故事教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導學生思考，它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入小學英語故事教學中，既能激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛。

四、思維導圖在小學英語故事課上的作用

1.突出重點，有效識記，提高學生學習效率

一方面，思維導圖把小學生的主要精力集中在關鍵知識點上，不需要在那些無關緊要的內容上浪費時間，從而節省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的識記工具。

2.改善信息加工方式，訓練學生的邏輯思維

思維導圖的繪制是基于教師對課文內部邏輯關系的判斷。在課堂教學中，思維導圖的呈現形式是板書，而教師寫板書的過程就能夠有序地向學生呈現其中包含的邏輯關系，學生在構建思維導圖的過程中，都體現了學習者個性化的、主動的信息加工和知識構建過程。

3.提高獲取信息的能力，激發聯想與創意

思維導圖的繪制本身就是一個從文本中提煉信息的過程。教師有條理地向學生展示這一過程，可以給學生一個從閱讀材料中獲取信息的范例，通過觀摩教師在教學的過程中如何獲得主要信息，分析故事材料里的中心概念及支撐它們的邏輯關系，學生獲取信息的能力也會得到訓練和提高。思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成一個系統，允許學生自由聯想，這就極大地激發了學生的想象力和創造力。

五、思維導圖和小學英語故事的關系

1.指導教學實踐

在小學故事閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的故事內容變得清晰，從而幫助學生更深刻地理解故事的內容，更容易地記住所讀故事，讓學生用最快的速度、最短的時間背出故事內容。

2.促進學生對故事的深刻理解和對文本的表達

在小學英語故事中運用思維導圖，能提升學生的注意力。教師利用思維導圖能將復雜的知識分成一個個易于理解和記憶的“塊”，切實提高學生的記憶能力。思維導圖還可以指導學生在語義表達中逐個突破難點，獲得良好的英語語義表達能力。

在小學英語故事教學過程中，教師要合理安排時間，科學利用思維導圖組織教學活動，確保思維導圖應用的有效性。

參考文獻：

[1]（英）東尼·博贊.思維導圖使用手冊[M].丁大剛，張斌，譯.北京：化學工業出版社，2011.

[2]尚小荷.思維導圖在小學英語故事板塊教學中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2018.

作者簡介：王春平（1967—），男，江蘇揚州人，小學中級教師，本科，研究方向：英語教學。