從“以教為主”到“以學論教”

摘 要：課堂作為教育教學改革的核心領域，圍繞其教與學的研究始終沒有停止過。以對課堂教學起著導向性作用的課堂教學評價體系來說，現狀不容樂觀。實際操作中，教學模式依然在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子。而目前的評價不僅不能對課堂教學改革起導向與激勵作用，而且導致迄今沒能就“一節好課是什么樣的”這個關鍵性問題提出明確的建設性意見。反思傳統教學評價及其理念指導下的“好課”，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要。

關鍵詞：教學評價;以教為主;以學論教

中圖分類號：G420

文章編號：2095-624X（2019）12-0083-02

課堂教學評價，向來是教育決策者、教育研究者和教師關注的焦點問題。傳統教育模式下，教師為了準備好一節公開課，不惜精心設計每一句話、每一個動作，甚至為了體現自己的“教學機智”“應變能力”事先制造問題，并操練好幾遍。授課過程中，語言、板書、教具、教學環節都要經過反復斟酌、周密安排，回答問題的都是好學生，上臺板書的全是聰明孩子，外加為了追求時髦，聲、光、電全部派上用場，課堂成了教師的“演出”舞臺，學生的學僅僅是為了配合教師的教。學生即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內為某個教學環節服務。在這樣的課堂里，學生的注意力為“聲色”所牽，為“光影”所累，在知識的感悟、智慧的啟迪上卻如蜻蜓點水、浮光掠影，一堂課下來一無所獲。傳統的公開課，學生對問題的解答都可以順利過關，這樣看似“完美”的課堂讓聽者十分滿意。而課堂教學不應再成為教師自我展示的舞臺，讓學生在課堂上“學會”和“會學”，才是教師的本職工作。反思傳統教學評價及其理念指導下的“好課”，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系迫在眉睫。

一、傳統教學評價“以教為主，學為教服務”

傳統的課堂教學評價，是以教師為中心的“以教論教”的評價。其特征是強調教師的教，關注教師在課堂上的表現，教師是主角。“以教為主，學為教服務”的錯誤傾向，導致教學過程中師生主客體錯位。過去評價一堂課往往通過一些指標去衡量，諸如“教學目標明確”“教程安排合理”“提問精簡恰當”“適時運用媒體”“滲透學法指導”“注重能力培養”“板書精當美觀”“教態親切自然”等。符合“標準”的課才被稱為“好課”。其實仔細分析不難看出，這些標準都是為教師“量身定制”的，將課堂教學評價的關注點定為教師，表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。以教為主的傳統教學模式理論依據是奧蘇貝爾的“學與教”的理論。其設計思想是以教師為中心，強調以教師為主的課堂教學。這樣的教學模式有利于教師教學目標的完成。教師只要把課備好、教好就算大功告成。但這種重教輕學的特點忽視了學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信，使學生缺乏發散思維與批判思維。在這種教育模式下，絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問、也不知道要問什么的麻木習慣，使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。

二、新課程課堂教學評價“以學論教，教為了促進學”

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生在課堂上是怎樣學的。通過了解學生在課堂上如何討論、合作、思考、獲得結論以及該過程中學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習。例如，教師如何組織并促進學生的討論，如何評價和激勵學生的學習，如何激發學生學習的熱情和探究興趣等來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。其所對應的“以學為主”教學模式的理論設計原則是：強調以學生為中心，特別強調學習者的自主建構、自主探究與自主發現，培養學習者的創新精神和能力。

“以學論教”，從關注“教”到關注“學”。新課程倡導新的學習方式，以學生自主、合作和探究為主，教師不應再充當導演的角色，那么教師該如何做呢？

三、新形勢下教師在課堂教學中的角色轉換關鍵是提升教師的素質

教師在課堂教學過程中的角色應從主角轉換成配角，并要善于當好配角 。“修煉內功”最重要。比起言語表達是否流暢、板書設計是否合理、情感投入是否具有感染力、教學思路是否清晰、教學設計是否結構合理等，一位教師能否學會“用教材”而不是“教教材”，能否“潤物細無聲”地引導學生積極主動地參與到教學中來，能否使學生既掌握知識又提高能力更為重要。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得充分的發展，板書可以讓學生來寫，總結可以讓學生來做，但這依然是一堂好課，一堂學生學得“好”的課。

例如，教案設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，將有助于教師同時注重教與學;設計“學情分析”或“課后追記”等內容，便于教師在課前分析、思考，課后總結、補充，在這個意義上，教案并不是寫得越干凈就說明教師備課越認真。課堂教學不應再成為教師自我展示的舞臺，讓學生在課堂上“學會”和“會學”，才是教師的本職工作。

“學”是“教”的目的，“教”要為“學”服務。對于課堂上學生不會讀、不會回答、不肯舉手或者學生提出刁難的問題，教師不應“拐彎”“后退”“加速”，而應給予正面的引導、回答。上一堂完美的課固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必將使學生從中獲得真知、成功的體驗、學習的興趣和信心，這些比教師在一堂課中形式上的“完美”重要得多。同時課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，重視學生的“學”，也將帶動教師的“教”。

配角搭臺，主角唱戲。新課程課堂教學一個比較突出的表現就是學生說得多、動得多，但任何事情都應有度，活動和討論的安排要做到科學、合理，每一次的活動和討論學生都應有收獲。某些教師為了追求新課程的“新”，設計了很多新穎的活動和討論環節，但一節課的時間只有45分鐘，活動只能做做表面文章，討論還沒來得及展開，教師就宣布結束，結果成了教師個人在表演，違背了新課程改革的初衷。除此之外，教師要把握好課堂活動的時間、秩序和方向，學生的回答豐富多彩、包羅萬象，教師需要引導學生去粗取精、去偽存真，從而獲取對他們最有效的知識。

教師應成為學習情境的創造者、組織者，成為學生學習活動的參與者、促進者。教師要以學論教，從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，這樣才能真正上好每一節課。

參考文獻：

[1]谷紅斌，霍靜靜.中國微格教學評價研究評述[J].科教文匯（下旬刊），2019（4）.

[2]魏麗鴻，鄭鳳莉，師艷萍，等.基于“以學評教”理念的督導聽課評價模式在高等醫學院校探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.

作者簡介：張玉（1984—），河南新鄭人，講師，研究方向：消費者心理與行為。