內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生師源性焦慮研究

摘 要：人本主義心理學(xué)的發(fā)展，使教育界更加注重對學(xué)生心理的關(guān)注。而近些年來，對學(xué)生焦慮的研究有許多，但對師源性焦慮研究的文章卻非常少。文章將選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語專業(yè)的其他不同專業(yè)的4名同學(xué)進(jìn)行個案研究，以期獲得他們目前師源性焦慮的現(xiàn)狀以及影響因素的報告。

關(guān)鍵詞：師源性焦慮;非英語專業(yè)大學(xué)生;英語課堂

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）12-0024-02

一、教師語言引起的焦慮分析

教師引起的焦慮所設(shè)問題在問卷的第1、7、13題，所調(diào)查的4名不同專業(yè)的學(xué)生在第1題“英語課堂上，我常常因老師與過快，聽不懂而緊張”回答“B.非常符合”的占75%，只有一位同學(xué)選擇了“E.非常不符合”。在發(fā)放問卷調(diào)查后，對他們進(jìn)行課后訪談得知，其中三位同學(xué)英語四級成績偏低，普遍反映在英語課堂中，如果老師的說話語速較快，就聽不懂老師在講什么，因此產(chǎn)生焦慮，而那位回答“E.非常不符合”的同學(xué)，他英語四成績較好，基礎(chǔ)較好，所以在課堂上有時雖有一點(diǎn)點(diǎn)聽不懂，但也可以猜測出來。在第7題“我常常因老師發(fā)出的指令不清晰而感到不安”選“A.非常符合”的占25%，選“D.不符合”的占25%，選“B.符合”的占50%，課下訪談中他們都說：如果教師指令清楚，就害怕會被叫起來回答問題，從而產(chǎn)生焦慮。第13題“課堂上會因?yàn)槔蠋熆谡Z中生詞居多，聽不懂緊張”，選擇“B.符合”占75%，可見教師口語中生詞較多、語速快是學(xué)生聽課過程中由語言產(chǎn)生緊張的主要原因。

二、課堂活動引起的焦慮分析

在問卷中對課堂活動引起焦慮的問題共設(shè)計了3個問題，在第2題“英語課上，我會因過多的小組競爭形式而感到緊張”中，回答B(yǎng)、C、D、E的均占25%，課下訪談中，問及同學(xué)們對英語課上的活動有什么看法？有什么建議？李同學(xué)說：“英語課堂上，小組競賽活動挺好的，但是最后環(huán)節(jié)的排名特別打擊，其實(shí)有時候我們只是比別的小組差1秒甚至更少，但卻排在后面，小組成員整體的課堂積極性都下降了，反而沒有起到競爭作用。”靳同學(xué)說：“我英語口語非常差，在小組活動中，老師不讓用漢語講話，導(dǎo)致在小組中，我根本參與不進(jìn)來，希望老師可以適當(dāng)?shù)乜紤]差生的情況。”

三、課堂提問引起的焦慮分析

根據(jù)下表可以看出，課堂提問是最容易引起學(xué)生焦慮的因素之一，75%同學(xué)會因?yàn)榻處焼栴}表述不清晰而感到緊張，在問及同學(xué)們會因?yàn)榻處煹奶釂柖o張的原因時，常同學(xué)說：“如果課前預(yù)習(xí)了，教師提問時我有準(zhǔn)備了，我上課的焦慮就會少;如果上課時，老師提問，我沒有準(zhǔn)備就會特別焦慮。我英語不太好，有時老師提問時，我還沒有完全想好用英語回答，老師讓我站著思考，可我當(dāng)時很緊張，站著也根本想不出來，慢慢地我變得自卑，不愿意主動回答問題，即使是回答問題，也是被動回答。”

四、課堂糾錯引起的焦慮分析

在課堂糾錯引起的焦慮調(diào)查中，問卷設(shè)計了4個問題，分別是5、11、17、20題。在第5題“我聽不懂老師用英語糾錯而感到不安”中，選擇符合的占比最高，達(dá)到了50%，第11題“我會因英語老師在課堂上同時糾正一個人好幾處錯誤而感到緊張”，選擇非常不符合占比最高，達(dá)到了50%，第17題“我會因英語老師拿我為例，糾正其他人共同的錯誤而不安”，選擇符合的占比最高，達(dá)75%，第20題“我會因英語老師打斷我的口頭表達(dá)，來糾正問我的錯誤而感到緊張”選擇符合的高達(dá)50%。由此可知，在教師課堂糾錯中，大部分學(xué)生會因?yàn)榻處熌米约号e例子來糾正別人的錯誤而感到不安，問及他們原因時，靳同學(xué)回答：“我本來在學(xué)英語時就自卑，老會犯錯誤，如果老師常拿我的錯誤去糾正別人錯誤，會讓我非常不安，整堂課都感覺聽不下去，所以希望老師可以不要用自己舉例子。”也有同學(xué)表示非常喜歡老師的糾錯方式，先聽取學(xué)生的回答，再進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答中的錯誤，這是同學(xué)們喜歡的糾錯方式。

五、課堂評價引起的焦慮分析

在課堂評價部分，我們在問卷中設(shè)置了3個問題，分別是6、12、18題。這四位同學(xué)在第6題當(dāng)中，選“A.非常符合”的占25%，選“C.不確定”的占75%，有三位同學(xué)在“教師在課堂上進(jìn)行評價時，我會感到焦慮不安”這一問題上，持不確定觀點(diǎn)。在課后的訪談中，孟同學(xué)談道：“其實(shí)我也不確定老師的評價會不會使我焦慮，因?yàn)橛袝r候老師的評價很簡單，比如‘OK‘What else？等，其實(shí)這種評價對我來說，我不知道我的回答是正確的還是錯誤的，所以有些不太確定老師的評價會不會使我焦慮。”在第12題和第18題中，他們選擇非常符合的占比最高，達(dá)50%，他們普遍表示，在課堂上，老師進(jìn)行負(fù)面評價或者批評同學(xué)們，會使他們非常焦慮，以至于不能輕松地上完這一整節(jié)課，一直提心吊膽，怕被老師批評，有時甚至不敢回答問題，即使自己已有答案。

六、教師不良情緒引起的焦慮分析

在這一部分我們在問卷中也設(shè)計了3個問題，在第4題“上課時老師心情差，會使我很沒有安全感”，四位同學(xué)均選擇了“B.符合”，可見上課時老師心情不佳，會給學(xué)生造成安全感的缺失。在第10題“老師上課發(fā)火，會讓我很害怕”上選擇“B.符合”的同學(xué)也高達(dá)75%，老師上課時發(fā)火都會給學(xué)生造成一定的心理壓力。在第16題“老師課上的不良情緒，我會很厭惡，甚至討厭上英語課”，只有一位同學(xué)選擇了“A.非常符合”，課下問他原因時，他說：“我是一個特別會被別人情緒感染的人，大學(xué)時的英語老師有時會心情不好，這會特別影響我，導(dǎo)致有一段時間特別討厭上英語課”。

七、教學(xué)啟示

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意語速以及用詞，備課應(yīng)仔細(xì)斟酌，選取適合該年級學(xué)生的詞語，出現(xiàn)生詞、難詞時要及時解釋，以免學(xué)生因生僻詞聽不懂老師的語言而產(chǎn)生焦慮。在活動設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)及時關(guān)注每個小組的活動狀況，在成員分配時也應(yīng)考慮學(xué)生的水平差距。在回答問題時，多給水平稍低的同學(xué)一些思考時間，在學(xué)生回答問題時，不要打斷學(xué)生的回答，待其回答完畢再進(jìn)行糾錯、評價、補(bǔ)充內(nèi)容等。在課堂提問時，要注重營造輕松的氛圍，使學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下輕松回答問題，以免因?yàn)榫o張而不敢說出自己的答案，久而久之，學(xué)生會對該學(xué)科不感興趣，形成自卑的上課狀態(tài)，不愿意甚至逃避回答問題。

教師的不良情緒給學(xué)生造成的焦慮是不可否認(rèn)的，教師不應(yīng)該把負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，學(xué)生會因?yàn)槔蠋煹陌l(fā)火，而變得膽小怯懦，不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)，課堂氣氛也會變得緊張，不利于課堂有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃中巖，唐啟壽.師源性焦慮相關(guān)研究[J].中國健康教育，2011（3）.

[2]李榮.九年級學(xué)生英語課堂師源性焦慮與其英語成績的相關(guān)性研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：劉歡玉（1994—），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。