內蒙古師范大學非英語專業大學生師源性焦慮研究

摘 要：人本主義心理學的發展，使教育界更加注重對學生心理的關注。而近些年來，對學生焦慮的研究有許多，但對師源性焦慮研究的文章卻非常少。文章將選取內蒙古師范大學非英語專業的其他不同專業的4名同學進行個案研究，以期獲得他們目前師源性焦慮的現狀以及影響因素的報告。

關鍵詞：師源性焦慮;非英語專業大學生;英語課堂

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）12-0024-02

一、教師語言引起的焦慮分析

教師引起的焦慮所設問題在問卷的第1、7、13題，所調查的4名不同專業的學生在第1題“英語課堂上，我常常因老師與過快，聽不懂而緊張”回答“B.非常符合”的占75%，只有一位同學選擇了“E.非常不符合”。在發放問卷調查后，對他們進行課后訪談得知，其中三位同學英語四級成績偏低，普遍反映在英語課堂中，如果老師的說話語速較快，就聽不懂老師在講什么，因此產生焦慮，而那位回答“E.非常不符合”的同學，他英語四成績較好，基礎較好，所以在課堂上有時雖有一點點聽不懂，但也可以猜測出來。在第7題“我常常因老師發出的指令不清晰而感到不安”選“A.非常符合”的占25%，選“D.不符合”的占25%，選“B.符合”的占50%，課下訪談中他們都說：如果教師指令清楚，就害怕會被叫起來回答問題，從而產生焦慮。第13題“課堂上會因為老師口語中生詞居多，聽不懂緊張”，選擇“B.符合”占75%，可見教師口語中生詞較多、語速快是學生聽課過程中由語言產生緊張的主要原因。

二、課堂活動引起的焦慮分析

在問卷中對課堂活動引起焦慮的問題共設計了3個問題，在第2題“英語課上，我會因過多的小組競爭形式而感到緊張”中，回答B、C、D、E的均占25%，課下訪談中，問及同學們對英語課上的活動有什么看法？有什么建議？李同學說：“英語課堂上，小組競賽活動挺好的，但是最后環節的排名特別打擊，其實有時候我們只是比別的小組差1秒甚至更少，但卻排在后面，小組成員整體的課堂積極性都下降了，反而沒有起到競爭作用。”靳同學說：“我英語口語非常差，在小組活動中，老師不讓用漢語講話，導致在小組中，我根本參與不進來，希望老師可以適當地考慮差生的情況。”

三、課堂提問引起的焦慮分析

根據下表可以看出，課堂提問是最容易引起學生焦慮的因素之一，75%同學會因為教師問題表述不清晰而感到緊張，在問及同學們會因為教師的提問而緊張的原因時，常同學說：“如果課前預習了，教師提問時我有準備了，我上課的焦慮就會少;如果上課時，老師提問，我沒有準備就會特別焦慮。我英語不太好，有時老師提問時，我還沒有完全想好用英語回答，老師讓我站著思考，可我當時很緊張，站著也根本想不出來，慢慢地我變得自卑，不愿意主動回答問題，即使是回答問題，也是被動回答。”

四、課堂糾錯引起的焦慮分析

在課堂糾錯引起的焦慮調查中，問卷設計了4個問題，分別是5、11、17、20題。在第5題“我聽不懂老師用英語糾錯而感到不安”中，選擇符合的占比最高，達到了50%，第11題“我會因英語老師在課堂上同時糾正一個人好幾處錯誤而感到緊張”，選擇非常不符合占比最高，達到了50%，第17題“我會因英語老師拿我為例，糾正其他人共同的錯誤而不安”，選擇符合的占比最高，達75%，第20題“我會因英語老師打斷我的口頭表達，來糾正問我的錯誤而感到緊張”選擇符合的高達50%。由此可知，在教師課堂糾錯中，大部分學生會因為教師拿自己舉例子來糾正別人的錯誤而感到不安，問及他們原因時，靳同學回答：“我本來在學英語時就自卑，老會犯錯誤，如果老師常拿我的錯誤去糾正別人錯誤，會讓我非常不安，整堂課都感覺聽不下去，所以希望老師可以不要用自己舉例子。”也有同學表示非常喜歡老師的糾錯方式，先聽取學生的回答，再進行復述，引導學生發現自己回答中的錯誤，這是同學們喜歡的糾錯方式。

五、課堂評價引起的焦慮分析

在課堂評價部分，我們在問卷中設置了3個問題，分別是6、12、18題。這四位同學在第6題當中，選“A.非常符合”的占25%，選“C.不確定”的占75%，有三位同學在“教師在課堂上進行評價時，我會感到焦慮不安”這一問題上，持不確定觀點。在課后的訪談中，孟同學談道：“其實我也不確定老師的評價會不會使我焦慮，因為有時候老師的評價很簡單，比如‘OK‘What else？等，其實這種評價對我來說，我不知道我的回答是正確的還是錯誤的，所以有些不太確定老師的評價會不會使我焦慮。”在第12題和第18題中，他們選擇非常符合的占比最高，達50%，他們普遍表示，在課堂上，老師進行負面評價或者批評同學們，會使他們非常焦慮，以至于不能輕松地上完這一整節課，一直提心吊膽，怕被老師批評，有時甚至不敢回答問題，即使自己已有答案。

六、教師不良情緒引起的焦慮分析

在這一部分我們在問卷中也設計了3個問題，在第4題“上課時老師心情差，會使我很沒有安全感”，四位同學均選擇了“B.符合”，可見上課時老師心情不佳，會給學生造成安全感的缺失。在第10題“老師上課發火，會讓我很害怕”上選擇“B.符合”的同學也高達75%，老師上課時發火都會給學生造成一定的心理壓力。在第16題“老師課上的不良情緒，我會很厭惡，甚至討厭上英語課”，只有一位同學選擇了“A.非常符合”，課下問他原因時，他說：“我是一個特別會被別人情緒感染的人，大學時的英語老師有時會心情不好，這會特別影響我，導致有一段時間特別討厭上英語課”。

七、教學啟示

教師在課堂教學中應注意語速以及用詞，備課應仔細斟酌，選取適合該年級學生的詞語，出現生詞、難詞時要及時解釋，以免學生因生僻詞聽不懂老師的語言而產生焦慮。在活動設計環節，應及時關注每個小組的活動狀況，在成員分配時也應考慮學生的水平差距。在回答問題時，多給水平稍低的同學一些思考時間，在學生回答問題時，不要打斷學生的回答，待其回答完畢再進行糾錯、評價、補充內容等。在課堂提問時，要注重營造輕松的氛圍，使學生在不緊張的狀態下輕松回答問題，以免因為緊張而不敢說出自己的答案，久而久之，學生會對該學科不感興趣，形成自卑的上課狀態，不愿意甚至逃避回答問題。

教師的不良情緒給學生造成的焦慮是不可否認的，教師不應該把負面情緒帶進課堂，學生會因為老師的發火，而變得膽小怯懦，不敢表達自己觀點，課堂氣氛也會變得緊張，不利于課堂有序進行。

參考文獻：

[1]黃中巖，唐啟壽.師源性焦慮相關研究[J].中國健康教育，2011（3）.

[2]李榮.九年級學生英語課堂師源性焦慮與其英語成績的相關性研究[D].贛州：贛南師范大學，2017.

作者簡介：劉歡玉（1994—），女，內蒙古烏蘭察布人，內蒙古師范大學碩士，研究方向：課程與教學論（英語）。