夯實“四重”渠道 培育“創新”花蕾

黃超

創新是素質教育的核心，是一種能力，更是一種精神，是時代的要求。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。” 如何在科技活動中培養學生創新能力呢？多年來，我一直在綜合實踐活動課和學校開展的科技興趣小組活動中，探索著這一問題的答案。

一、重激發創新興趣

只有學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能激勵學生積極探究。為激發學生的創新興趣，我關注了以下兩個方面：

1.善于營造能激發探究的問題情境。也就是要給學生提供一種場景，引起他觀察興致，積極進行探求。例如在學習液體的熱傳導時，我設計了“在裝滿水的燒瓶頂部加熱至沸騰，而燒杯底部的金魚依然自由游動”的例子，一下子把學生鎮住了，“這是為什么啊？”“不可能啊？”孩子們的興趣，一下子就激發出來了。

2.為每個學生提供自我表現的機會，建立一個鼓勵創造性的環境。教師要鼓勵學生大膽設想，消除顧慮，不怕說錯。對學生“不著邊際”或“異想天開”的問題，不要輕易否定和斥責，要給予鼓勵。還要注重學生差異，為學生的創新提供條件和幫助，使學生逐漸樹立起“我會創新、我能創新”的信心和勇氣。

二、重培養創新意識

新課改倡導學生主動學習，主動探究，科技教育實踐告訴我們，創設良好的科技教育環境能潛移默化、行之有效影響學生的行為與情感，陶冶情操，鍛煉意志，培養創新意識。為此，我本著以學生為主，師生平等的教育觀念，關心、信任、理解每一位學生，努力創設有利于培養學生創新能力的教育氛圍，讓學生在寬松、和諧的環境中，主動地參與活動。有了主動參與性，能力作用才容易發揮，學習才能真正“自由”。“自由”狀態下學習、活動才富有活力和靈性。這正是創造不可缺少的因素。因此教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，學生由被動的接受轉變為學習的主體。

三、重參與創新實踐

實踐是創造性思維的前提和基礎，在創造性的實踐活動中，使學生的思維能力得到進一步鞏固和發展，讓他們在廣闊的思維多行道上去把握創造性思考問題、解決問題的能力。因此，實踐活動應作為科技活動課的重要組成部分。

1.開展“小發明”“小制作”活動。（1）利用廢棄物搞發明也是創新。這樣做對環境保護、節約材料、節省費用有利，對培養創新思維有利。例如，利用塑料瓶讓學生進行小發明，做成了“塑料瓶灑水器”“塑料花瓶”等作品。（2）利用生活用具搞發明，可以發明的東西也很多。我們讓學生通過觀察，看看這些用具有什么缺點需要改進？還有什么需要應該滿足？什么東西還應該增加功能？進而讓學生設想發明。此活動滲透了發散思維中列舉事物缺點法。（3）利用學習用品搞發明。學生每天都在使用和接觸學習用品，有些學習用品帶來諸多不便。我們讓學生想一想，怎樣能提高利用率？怎樣用起來更方便等。選擇學生常遇到的問題，便于學生觀察、分析，既明確又具體，便于構思、設計，也容易成功。

2.圍繞科學技術主題，定期開展主題班會活動。

每學期帶領學生到滕州市科圣墨子紀念館參觀，至少舉行一次愛科學、學科學、講科學的現場觀摩會，使學生明白一些科學知識和原理;展示運用自制的科學作品，描繪未來世界，創設人類美景。每一次的活動都使同學們增長了科學知識，進一步樹立學科學、講科學的信心。

四、重塑造創新人格

“情感是創造的動機，是創造活動的源泉，而創造是一種頑強、細致，且富有靈感的勞動，要求創造者有堅強的意志。”心理學表明，青少年時期學生的抽象性思維開始占主導地位，出現了思維的獨立批判性，表現出思維的獨創性。這個時期，青少年學生已經積累了一定的科學知識，他們愿意獨立思考，提出一些新的設想和見解，樂于去嘗試新的方法。我們應珍惜學生的創造意識，培養學生良好的意志品質，幫助他們樹立積極的心理素質，使他們有主見、有耐心、有毅力，許多科學家都強調要培養青少年積極的性格特征。

總之，科技活動作為對學生進行科學啟蒙教育的一項重要手段，在培養學生創新能力和創新精神方面有著不容推辭的責任。通過在科技活動中激發創新興趣，培養創新意識，組織科技實踐活動，讓創新落到實處，為學生發展插上翅膀！