漫談小學語文中的寫作教學

章清清

作文，可以是看圖說話，看材料寫文章，或者是命題作文。但寫任何一種作文的方式都是不一樣的，這并不是說每一類作文都要有相同的套路，每一種作文鍛煉學生的能力都是不同的。小學語文的作文在低年級主要分為簡單寫日記、看圖說話寫片段等，高年級轉變為寫短篇的記敘文，要求有真情實感，記敘的事情要有完整性。隨學生年齡的增長，要求也越來越高。教師要為學生的每一個過渡做好準備，及時反饋學生在課堂上出現的問題，總結出來并各個擊破。

一、不揠苗助長，開展合時宜的寫作教學

當代教育存在一個什么都要走到前面的普遍問題。在學生上幼兒園時，教師就灌輸小學的知識點;上小學時，教師又灌輸初中的知識點;以此類推。好像不超前學習，就不能體現學生所掌握的知識很到位。教師在教學過程中，為了符合社會和家長的需求，既不考慮課程的難易程度，也不考慮學生的身心發展情況。在寫作教學方面，超前教育體現在一、二年級就是，學生在字還沒有認全，敘述想法也不成熟的情況下，教師就讓學生寫一篇二至四百字的小短文。學生在這個階段，就算是真有什么想法，表達出來時也不會太通順、完善。因此，教師不能苛求學生做到一二百字的敘述，而要訓練學生如何把一個句子表達通順。在通順，可以讓人看懂的基礎上，寫出來的段落才是有內容、有評判度的小作品。所以，不必急于一時地讓學生過早地寫作，打好寫作的基礎才是最重要的部分。在給低年級學生進行句子練習時，要篩選出一些有營養、適合學生的題目，比如縮句練習：“氣魄雄偉的萬里長城是世界歷史上一個偉大的奇跡。”可縮減成“萬里長城是奇跡。”擴句練習：“（ ）星星（ ）掛在（ ）的天空。”可寫成“閃爍的星星一個接一個地掛在廣闊的天空。”反問句、陳述句的互化練習：“這個故事怎能不使我感動呢？”可以寫成“這個故事不能不使我感動。”類似這樣的句子練習是提升學生寫作水平的，很好的鋪墊練習。

二、培養學生的閱讀習慣，是寫作教學的基石

好的作文都是借鑒來的。學習其他文章的寫作角度、寫作手法，以及運用的各種修辭手法，都是很有學問的。不是每個學生都能有極豐富的想象力，并在寫作過程中進行創新。大多數學生的寫作靈感主要來源于自己看到和聽到的，如果這些來源都不存在，那用什么寫作呢？如今教師在進行寫作教學時存在著過于照本宣科的毛病，干什么都以課本為主，這樣是遠遠不夠的。書本上的知識再多，也是有數目的，就如小學課本中的作文例子，最多也就是兩到三個。教師在上寫作課之前，要根據本堂課的主題，找到三到五篇適合教學的文章，給學生誦讀，提供靈感。或者教師在平時就注重學生的課外閱讀量，閱讀量上去了，學生頭腦里儲存的知識也就會變多。當學生的知識儲存到一定數量，就能產生下筆如有神的效果。

三、培養學生寫作興趣，是寫作教學的橋梁

都說興趣是最好的老師，不管學習什么內容，只要學生有了想學的動力，難題就不難了。我國的教育處于應試階段，不管是哪門學科都是看它是否會出現在考試中，如果會出現在考試中，就是教師的講課重點和學生的學習重點。且不說這樣的教育方式會對學生別的科目產生怎樣的影響，單是對語文科目的寫作就有很大的影響。寫作不能用大白話說，也不能咬文嚼字。只要平淡中帶一點出彩的地方，緊扣主旨，就是一篇不錯的作文。怎樣才能做到這一點？這需要不斷地閱讀，不斷吸收別人的長處，以掩蓋自己的弱點，這是需要時間積累的。但現在的寫作教育通常都是一周進行一次，一上來就有一個新鮮的題目，讓學生去嘗試完成。若生平時沒有閱讀習慣，也不注重培養寫作能力，如何能在一節課的時間就把教師布置的作文寫出來呢？即便寫了出來，也有可能是流水賬。教師要避免學生出現上述情況，只能在平時的教學過程中滲透寫作的任務。比如一周完成三篇日記，或是在看到有哪些精彩卻又缺乏結尾的小文章時，學生去敘寫，這樣經常訓練，會讓學生對寫作的抵觸情緒減少，甚至有想抒發自己觀點的沖動。這樣，教師的目的就達到了。學生自己都有了寫作的興趣，還怕寫不好作文嗎？

總之，在小學語文寫作教學中，確實存在著很多問題，但只要教師在課堂上細心捕捉學生的問題，再一一解決，讓學生完成好的寫作是不難的。教師要做到尊重學生的主體性，引導學生熱愛閱讀與寫作，著重培養學生的閱讀習慣和寫作興趣，這是解決習作教學最基本的幾點內容。如何更好地提高寫作教學，從而提高學生的寫作能力，任重而道遠，需要我們共同探索。