高中語文文言文教學策略

李松蓮

高中語文課本中的文言文一般篇幅較長、難度較大，文言實詞和文言虛詞的用法更多，所以學生在學習過程中需要教師進行方法指導。

一、加強積累，梳理文言現象

文言知識的積累是學習文言文的第一步，教師要教給學生積累的方法，分門別類、逐課歸納。文言知識的不斷積累可以幫助學生在閱讀中掃清障礙。在高一年級，教師需要加強對每一課文言現象的梳理和積累，適當時候還要補充簡單的課外文言文，幫助學生夯實基礎、提高能力。文言現象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，學生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現象都找出來。掌握了某一課的文言現象，學生對該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎上進行背誦，效果當然會更好。此外，還有文言習慣用語、古代文化常識及一些固定的句式等，都需要學生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡單，只有“僇”和“趣”兩個，但是詞類活用和古今異義詞特別多。在詞類活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠而至”中的“遠”;形容詞作動詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動用法;名詞用作狀語的有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯想到以前學過的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學生在歸納整理的時候，可加深對詞類活用的理解，這有助于學生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動句、倒裝句等，學生在積累中可以不斷提高對文言句式的熟悉程度。

二、自主閱讀，摒棄課下注釋

文言文的閱讀難度很大，學生在疏通文意的時候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒有的詞語，學生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時總是很累。其實，教學文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學生每人準備一本《古代漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，在學習時查找課本注釋中沒有的詞語，這樣，學生就可以根據自己的感知和需要自主解決疑難。學生在查找的過程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學生提供不帶注釋的“裸文”，讓學生根據自己的文言知識積累去解讀文章。學生面對沒有任何提示的文言文，只能去查找工具書。學生自主解決文章里的重點字詞，就能把教師從繁重的教學任務中解放出來;教師有了更多的時間，就能為學生精選適合閱讀訓練的文言材料，并做好進一步指導學生自主閱讀的準備。

三、提高難度，憑語感斷句讀

經過一個學期的積累，以及一個學期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學生閱讀“無標點文言文”。在高二的語文教學中，教師每周要抽出固定的時間進行文言文閱讀訓練。課堂實踐表明，學生對這種訓練還是很有興趣的。學生根據以前的文言積累，能夠比較準確地斷出“句讀”，當然也有很多學生鬧出斷句笑話，將語義完全弄反了。學生對“無標點文言文”斷句后，教師可以運用多媒體出示加好標點的原文，讓學生自行對照，統計出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說明學生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養較好的語感，而語感培養的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。

四、學會賞析，理解深層含義

文言文教學的重點在于能夠領悟文章蘊含的思想感情。課堂實踐表明，只有從整體著手，才能引導學生領略文言文的思想內涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內容龐雜，但是在賞析的時候也有一定的規律可循。賞析文言文，應多從語言、內容、主題、寫作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會學生賞析的方法，感悟文言文豐富的內涵。蘇教版高中語文課本中王勃的《滕王閣序》值得細致賞析。本文將寫景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著作者的復雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領學生從整體上賞析文章。從語言來看，辭藻華美，語義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫出了色彩變化之美，呈現了秋景的色彩美;“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱，寫盡青天碧水、天水相接的絕妙;而“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”則警示著無數懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學生在賞析解讀這些名句的時候，收獲的不僅僅是文言知識，更重要的是獲得了精神的陶冶。