小學古詩詞教學淺析

楊明

優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞、深刻的內涵、高遠的意境、流傳的佳句、精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。它濃縮了語言文字的精華，字斟句酌，言簡意賅，言有盡而意無窮，代表了文字表達運用的最高境界。時下小學古詩詞教學愈來愈引起社會各界的高度重視。但是，由于古詩詞是在特定的歷史環境中不斷積累進化而來的，其表達藝術、遣詞造句形式等方面與現在的語言習慣差別很大。因此，學生理解古詩詞，老師教授古詩詞都會有一定的難度。如何有效地教學古詩詞？下面結合自己教學實踐談談古詩詞教學的幾點體會：

一、了解背景，走近作者

古詩詞是語言文字積累進化的產物，具有很強的歷史背景和時代氣息。不同時代的人，其認識事物的廣度和深度肯定不一樣，所表達出來的思想和情感是不一樣的;同一時代不同的人，其觀察問題的側重點不同，關注度不同，表達出來的思想和情感也是不一樣的;同一個人在不同的年齡段，其心路歷程也不會一樣，所表達出來的思想和情感也可能不一樣。教學時，教師如果不讓學生了解相關的背景資料就照本宣科地講解古詩詞，學生就很難與作者產生情感上的共鳴。因此，了解作者的創作背景相當于找到了打開古詩詞殿堂大門的鑰匙，由此登堂入室，欣賞古詩詞、理解古詩詞就顯得有路可循，從而幫助學生更深入地解讀詩詞的內容。

二、品字析詞，進入詩情

古詩詞由于字數限制，每個字都是精華，古人稱之為“煉字”，即詩中的每個字都是經過反復冶煉的，“吹盡黃沙始到金”，詩中字字珠璣，每個字都是黃金。在古詩詞教學中，理解詩意的關鍵就在于把握詩中的關鍵字——詩眼。有的詩歌，詩眼在題目上，初讀時就能獲得必要的信息，如《望天門山》中的“望”字;有的詩歌，詩眼卻嵌在全詩的字里行間，需要引領學生走進詩歌細細品味才能體會，如：《夜宿山寺》的“高”字，《楓橋夜泊》的“愁”字，《聞官軍收河南河北》的“喜”字，《示兒》的“悲”字等。在教學古詩時，引導學生緊扣“詩眼”加以體會，能使其更好地進入詩境，感受詩的無窮魅力。

三、由詩入畫，領悟詩意

一般說來，古詩詞都是文人墨客對奇山異水、名勝古跡、良辰美景的熱情謳歌，都是言之有物，言之有情的。一首好詩即是一幅精美的圖畫，一幅精美的圖畫也即是一首好詩。人們贊美王維“詩中有畫，畫中有詩”，就是這種境界。根據古詩詞這一特性，我們可以運用多媒體手段，將詩的境界構造成優美的圖畫，以增加學生的感官認識。

四、反復吟誦，體會情感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娭肋€在于它的音律美。古詩的特有的韻味讓人讀起來朗朗上口，優美動聽，“讀”是古詩教學的一個重點。初讀時要嚴字當頭，字字咬準，要做到南宋朱熹所說的：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字?！碑斎?，讀古詩與讀其他文體的作品是不一樣的。古詩非常講究押韻，節奏感非常強，指導學生朗讀時應該滲透一些有關詩歌節奏方面的知識。

五、同類對比，觸類旁通

比較教學法是古詩詞教法中的一種，教學中恰到好處地應用，可以讓古詩詞教學大放光彩。教學中可以將同題材或同主題的古詩詞放在一起進行比較，讓學生通過對比明白詩歌所表達的主題，這比讓學生單獨理解某首詩歌的主題效果要好很多。

如教學三年級的《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩中，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠?！眱墒坠旁娭型瑯佑小八庇小皸鳌?，但卻寄予了作者不同的心情，前者是一份欣喜，教學時可以突出一個“愛”字。前者，我們可以讓學生進入角色想象，“如果此時此刻，你就是作者，在這深秋時節獨自漫步在山林之中，觀賞這被秋霜打過勝于二月春花的火紅楓葉，你想說些什么？”由此讓學生感受作者對于秋日山林的勃勃生機的喜愛之情;而后者作者則寄予的是一份憂愁，教學時可以突出一個“愁”字。相傳張繼作此詩是在進京趕考落榜之后，他駕一葉小舟到姑蘇外漂泊途中所寫。

總之，古詩詞承載著大量的歷史、文化和人文思想信息，古詩詞的學習是提高國人的文化認同和人文素養最有效的手段，在小學語文學習階段作用尤為突出。運用多種有效教學手段和教學策略提高古詩詞教學效率，讓古詩詞教學的課堂妙趣橫生，是我們為人師者永遠不懈的追求。