教師需要終身學習

張煥

在這個提倡學習的時代，為什么教育的主力軍——教師卻對學習有些喪失了興趣呢？原因大致如下。

一、教師的自我滿足感

人為什么要學習？因為有太多未知的領域，需要我們去發現、去探究。常言說，讀萬卷書，行萬里路。學習可以作為成長的階梯，助你走得更遠，或者更高。而教育這個行業，因為和思想關聯，所以教師必須有終身學習的理念。讓自己的思考能與時代同步，讓我們培養出來的學生能有面向未來的視野和氣魄。但有些教師在站了幾年講臺后，有了一些了收獲，有了一些名氣，有了一些榮譽，便開始沾沾自喜，丟棄了學習。他們認為自己不備課，也能在講臺上滔滔不絕。作家高爾基說，“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因。”教師的這種自我滿足感會讓自己與學習絕緣，也與時代脫軌。

二、目標的短視

新時期的教育和以往相比，有了天翻地覆的變化。以前推行應試教育，一切只抓學生成績。后來推行素質教育，強調學生的全面發展。現在又有了一個新名詞，叫作核心素養，培養學生的關鍵能力和必備品格。用崔振成教授的話來說，就是讓學生有聰明的腦子，溫暖的心。但有些學校，從領導到教師對教育的變化都是茫茫然的。領導只看成績，對教師的考核評價標準就是班級學生成績排名。全縣多少名次，全校多少名次。考得好，大張旗鼓表揚;考得差，毫不留情批評。而教師教育的一切目的就是成績。

三、畏懼、排異心理

大多數人都有一種心理。喜歡停留在原有的生活狀態中，認為這是最安全的。其實這是一種極其不自信的心理。不利于自身的成長，也無益于社會的發展。契科夫的經典之作《套中人》塑造了一個保守、封閉的形象——別理科夫。他用種種有形無形的套子把自己束縛起來。不僅使自己與周圍人格格不入，還成為社會進步的阻礙。這篇文章，我們不僅僅要把批判的矛頭對準別理科夫，也要多反思自身是不是也有太多的套子，讓自己無法前進。比如教室明明已裝有白板，自己卻很少使用。還是拿著教材在念，拿著粉筆在寫，讓學生拼命抄。多媒體教學與信息融合活動已開展的轟轟烈烈，自己卻很少參與，也不知其為何物。一提到先進教學手段便大放厥詞。眼中只有弊端，從來看不見新生事物的優越。一旦出去學習便叫苦連天，找出種種理由推脫。比如“太難了，怎么學的會”“內容那么多，啥時候學完”“學這些有什么用，我們自己的東西就挺好的”。劉禹錫有詩云：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”新生事物的發展，從來不以一個人的意志為轉移。無論你如何抗拒，它必將以一種摧枯拉朽的姿勢席卷而來。不積極去適應改變，必將被淘汰。

以上分析的都是一些主觀原因。當然，影響老師學習力提高的，還有一些客觀因素。這是一個知識不斷更新的時代，作為一個教育者，要深刻認識到自身的責任，作此分析，用以自省，走在學習的路上，永無止境！