淺析歷史學科核心素養中的時空觀念、史料實證、歷史價值觀

楊東海

歷史作為一門綜合文科課程，不單單有歷史知識的傳授，也夾雜著地理、政治及其他人文社會科學的相關知識與技能，從而幫助學生把握時空、人地關系，著力培養學生的歷史意識，提高學生利用歷史知識解決實際問題的能力。這種能力契合學科核心素養的基本概念，由歷史教師通過課堂教學培養學生的歷史思維和學習能力，使學生充分掌握歷史知識，樹立正確的史學價值觀，我們稱之為歷史學科核心素養。《普通高中歷史學科課程標準（修訂版）》將學科素養作為學科課程重要的目標，并指出歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。今天僅對初中歷史教學涉及較多的三個方面闡釋一點自己的見解。

一、時空觀念

歷史的時空觀念是指將所認識的史實置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念，是歷史學科核心素養之一。掌握時空觀念是學生學習歷史的基本要求，也是培養學生歷史思維能力的基本途徑。

同時歷史也在一定的空間發生，因此我們要培養學生構建歷史時空，整合歷史信息，把對歷史的認識上升到理性的高度，可以從地圖、文獻史料、視頻等資源載體，采取多樣的教學模式，細致、具體地進行。多媒體的使用有效的彌補了原來單純使用教材、掛圖的立體不足問題，使學生對空間的概念更清晰了。

二、史料實證

史料實證素養是指學生能夠在真實、可靠的史料基礎上得出歷史結論和評判的能力和品質。傳統歷史教學重視陳述性知識的傳授，“史料實證”素養的培養則需要在此基礎上更為強調過程性知識的引導。歷史教師要引導學生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進而使他們養成嚴謹的思辨意識和思維品質。

另外，歷史教師要提高專業素質，增強教學能力。歷史教師應深挖教材，精心打磨教學設計。學生“史料實證”素養的培養主要來源于課堂教學，因而教師在設計教學流程時要充分挖掘歷史材料，做到史論結合，以培養學生論從史出的證據意識。

三、歷史價值觀

歷史價值觀是對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美的追求中凝練出來的價值取向。培養學生的歷史價值觀，就是要幫助學生養成求真求實的意識和精神;從歷史發展進程中汲取有益的精神財富，養成積極、健康的人生觀和價值觀;理解中華文明的歷史價值和現實意義，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念。

現階段初中的歷史教材，結構合理，內容豐富，注重以人為本，符合當代學生心理、生理、思想發展特點以及認知水平。作為初中的歷史教師，應當對教材中寶貴而又生動的教育資源進行深挖，對學生進行多方面的教育。例如：如何讓學生通過學習明白，中國參加抗美援朝戰爭，既粉碎了美國的戰爭企圖，同時也鞏固了新生的人民政權，提高了中國的國際地位，用事實說明了“中國人民站起來了”。這樣構筑歷史知識的立體結構體系，從深度和廣度上研究歷史現象。

如果我們在教學中長期有意識地這樣培養學生的歷史素養，我們有理由相信通過努力，關注學生的身心健康，關注學生個人素質的發展，尊重每一個個體，協助學生培養獨立健全的人格，最終實現學生綜合素質的提高，把學生培養成具有歷史核心素養的高素質人才。