淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

徐月峰

摘要：英語閱讀教學實踐中，運用思維導圖分析，引導學生進行閱讀，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，使學生能夠準確理解掌握文章篇章結構，激發了學生的閱讀興趣、有效地提高教學效果。本文通過結合思維導圖在英語閱讀教學上的實例來介紹其設計和實用，力促提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學;思維導圖;實例;應用

1 引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出閱讀是一種語言技能，是構成語言運用能力的重要組成部分，對初中學生閱讀技能提出了明確具體的要求是：能根據上下文推斷理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關系，能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，能快速學習，積累詞匯，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

2 思維導圖的概述

思維導圖是英國學者托尼.巴贊Tony Buzan在20世紀60年代所創。以放射性思考模式為基礎，具備有圖形、關鍵詞、分支、顏色四個基本要求的有效助記工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶、鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

3 思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

以往的教學模式：教生詞→講解課文中的語言點和語法→逐步講解課文用練習來鞏固所學的語言知識→朗讀復述和背誦課文，這使學生形成了一種抽象的死記硬背的語言學習方式。篇幅過長和內容乏味的閱讀讓學生生畏，對閱讀缺少興趣。初中生的心理發展正處于以形象思維為主的階段，思維導圖有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章，有助于學生對知識注入更多的自我思考，有助于調動存儲在學生大腦中的英語知識、激活學生的思維，有助于學生發散性思維和創造性思維的形成，提高分析問題、解決問題能力。在初中英語閱讀教學過程中，教師借助思維導圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發揮學生主動性，完善學生思維過程，改善學生的學習方式，使其能更好地完成閱讀任務。

下面以2014年人教版Unit 2關于The Spirit of Christmas的課文為范例。本節課的內容雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，給學生理解和掌握文章內容造成了困難，但文章基本是圍繞圣誕節的特殊意義、象征物、活動和Scrooge的故事導開的。如果教師引導學生借助思維導圖圍繞節日的時間、特殊意義、象征物、活動、故事情節、發展等幾方面，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字，通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。

本節課的教學如下：

Pre-reading

（1）教師利用ppt課件呈現圣誕節的相關圖片和視頻，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗幫助學生整體把握文章脈絡，克服畏難情緒，提高學生的閱讀興趣，增強信心。

（2）教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：①When is Christmas？ ②What do people do on Christmas？ ③What.s the symbol of Christmas？ ④Do you know some stories about Christmas？同時教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

這樣，學生在完成框架時，對圣誕節這個話題有了初步理解，激發學生的背景知識，提高學生的學習興趣，讓教師的閱讀教學有序進行。

While-reading

通過動畫直觀感知圣誕節后，教師采取頭腦風暴法和小組合作討論的方式，借助思維導圖的框架，引導學生在較短的時間內，輕松地概括出文章每段的主要信息，從整體理解的角度設計有效的任務。

任務一：略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關鍵詞或重要部分。

任務二：跳讀

讓學生跳讀文章，找出Scrooge這個故事的人物關系

任務三：細讀

根據略讀和細讀的信息，細讀完成思維導圖

①the character of Scrooge

②Four ghosts visit Scrooge

③How have Scrooge changed？

這一階段，三個任務的設計從易到難，呈現梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進行理解、推理和評價時可細讀，有時需要幾種策略結合使用。教師讓學生圍繞Christmas 這個話題，有方向的討論，畫出思維圖并導出Scrooge 這個故事的情節發展，不僅激發學生對這個故事的深入理解，激活了學生對枯燥乏味、篇章長的閱讀興趣，提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。

Post reading

教師引導學生根據思維導圖在關鍵詞的幫助下嘗試描述圣誕節，鼓勵不同層次的學生來描述，激發學生的表現欲，然每位學生積極參與到課堂中來。

4 結語

隨著初中英語閱讀重要性的不斷提高，傳統的閱讀教學方式已經無法滿足目前的教學需求。因此，在未來的教學中，教師應該結合教學的根本目標，采取科學合理的方式進行教學。思維導圖的運用不僅能夠將英語閱讀的內容簡單、直觀的展示給學生，而且還能夠加強學生之間的交流，有利于學生更好的對英語閱讀內容進行掌握。

參考文獻：

[1] 林崇德.英語教學心理學[M].北京：北京出版社，2001.

[2] 托尼.巴贊，李斯譯.思維導圖[M].北京：作家出版社，2000.

（作者單位：廣東省雷州市沈塘中學）