信息技術構建小學數學智慧課堂

陳輝輝

摘要：在新課改的不斷深入下，小學教師應對課程內容進行研究，授課時要保持多樣性、開放性、開創性與新鮮性。智慧課堂的引入可以打破傳統的數學教學模式，是教育方式方法產生重大變化。小學課堂開放性和自主性不斷增強，智慧課堂的加入，是傳統的數學教學增添了一絲新的活力。在現代信息技術環境下的教學，應增強學生課堂參與度，師生之間協作能力，空間觀念和創新意識。教師在課堂教學中要完善自身能力，不斷學習，教學過程中營造良好學習氛圍，堅持以人為本的精神，提高學生學習興趣及課上專注度，節約學生的時間成本，提高學生的學習效率，促進學生進行智慧學習。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;信息技術

在新課改的要求下，各地普遍開展智慧課堂。現代信息技術下的智慧教育是指以適當的信息技術為支撐構建智慧學習環境，通過技術、創新教學方法，形成智慧教學法。小學數學教學過程中，運用先進的信息技術，改善傳統教學模式，加入新鮮授課方式，培養小學生思維能力與思維創新能力。使學生在小學數學的學習過程中提升學習興趣，通過學習提升學生成就感，培養良好學習習慣。讓小學數學學習變成輕松、愉快、高效，讓學生更有智慧。

1 傳統小學課堂存在的問題

1.1 上課模式單一

傳統的小學數學課堂，存在著教學方式單一的問題。在傳統小學數學教學過程中，主要依靠數學課本，黑板進行授課，一些立體化的課程無法進行。例如《圓形的運動》一課，單純憑借老師在黑板作畫，無法清晰明確的看到遠大運動軌跡，學生對知識點的掌握不夠透徹，且學生之間存在一定的差異。空間想象能力好的學生，可以很好的進行學習，空間想象能力偏弱的學生會對整個知識點甚至整堂課都模糊不清。傳統的數學授課模式，使學生參與感不足，學生缺乏對圓形的運動過程的體驗。傳統的數學課堂教學，過分注重于對知識點的教授和課本的本身，和現實生活產生脫節。在傳統的數學課堂教學中，教師沒有處理好課程與現實生活的關系，是數學教學課堂嚴重脫離現實生活，和社會實際情況，缺乏對學生精神世界的全面關照。體現不到對真實生活的體驗，對人文主義精神的感悟。學生的精神生活無法得到滿足，使學生對小學數學課堂教學失去了興趣。

1.2 沒有正確學習方法

在傳統的教學模式下，學生的學習方式呈現出被動性、封閉性、接受性的特點。學生在上課時，教師講什么學生就聽什么，教師讓怎么做，學生就怎么做，形成了學生學習被動的局面。學生沒有自己的主觀性，只能惟命是從，像機器人已讓機械化的完成各種教師布置的任務，既枯燥又乏味所以效率低下。學生沒有自我創造和主動探索的意識，養成了被動接受的習慣。在上課時，學生一味等待老師進行講解，不愿意自己進行探索，無法運用學過的知識去解決實際問題。一切以教師說的為標準，學習上更加注重知識在試卷上的展示。在課堂上學生更多的是在對老師所講知識的記憶。課下的復習也主要以題海戰術為主。在這種課堂上，學生所處于一種成人世界的生活，缺少了學生自己的天性、想象力以及自由空間，使小學生長期處于枯燥壓抑的學習狀態之中。而在上課過程中教師是課堂的主宰者，學生處于被動地位。這種上課狀態，使學生與老師之間缺乏有效的溝通。在課堂上，教師往往以自我為中心，把自己的思想觀念強加灌輸給學生，忽略了學生真實的內心感受和主觀體驗。教師與學生的互動只局限于，老師提問問題，學生進行回答。這導致教師更多的關注學習成績好的學生，是整個課堂出現不均衡的結果，不能使每個學生充分展現自己。傳統的數學教學課堂有著權威化、空洞化、孤立化、單一化的弊端。使學生長期處于封閉狀態，對課堂缺乏主動性和協作精神。

2 信息技術構建智慧課堂的策略

2.1 微課形式進行預習復習

微課是指教師利用多媒體信息技術，針對教學中的知識點設計5-10分鐘的短視頻。把教學的重點難點提供給學生，以滿足學生的預習復習需求。可以促使小學生養成預習復習的好習慣。在傳統的數學教學過程中，對于分數、圖形等方面的內容，學生單純的看課本預習，成為了“看”課本，只是一味地盯著課本再看，而沒有真正的進行思考。即使思考，也不能在腦海生成畫面，導致注意力不集中，不能進行有效的預習。利用微課小視頻的形式，豐富的畫面，生動形象的內容，有效吸引學生注意力。這樣激發學生學習的積極性。例如，在學習《圓的面積》這一課時，教師可以利用微課，把圓展開，演示如何計算圓的面積。把抽象的數學公式轉換成鮮活的動畫，可以使學生在預習的過程中活躍起來，達到有效預習。同時在復習時，打破了時間和空間的約束，可以隨時隨地進行對重點知識的復習。微課作為一種可以反復觀看的視頻學習工具，可以更好地幫助學生復習。比如《扇形統計圖》不會畫圖像的學生，可以利用微課視頻，進行反復觀看。學習教師是如何繪畫，在自己進行實際演練。這樣通微課，即使上課沒能充分理解，回家也可以自己進行學習。從而提高學生的學習效率。很好的避免了因為一堂課沒有聽懂，而導致成績下降的情況。運用微課形式使小學數學課堂更加智慧化。

2.2 電子白板展開課上互動

在課堂上使用電子白板，可以對課件進行不同顏色，不同筆跡進行備注。可以在電子白板上隨心所欲的插入剪輯視頻，圖片，進行放大縮小，有效提高教學質量，增加學生對課程內容的學習興趣。小學生的注意力往往較短，單調的課本講解更無法集中小學生注意力。在教學過程中使用電子白板形象直觀的展示出數學概念，可以長期吸引學生注意力。例如《條形統計圖》這一課，通過電子白板，認識條形統計圖，了解統計圖的結構特征，和表示數量的方法。然后讓學生到講臺上進行數據分析。教師可以提出相應問題，比如，統計圖中每種天氣，都有多少天？讓學生進行回答。啟發學生思考并整理數據，在進行畫圖。通過教師和學生的有效溝通提高學生學習積極性。并且電子白板的工具欄可以幫助教師更好地管控課堂。電子白板具有遮屏，聚光燈，軟筆書寫等特殊功能。可以更加有效的突出課件中的重點，給學生留下深刻的印象。教師在上課過程中，可以隨心所欲在上面寫、畫圈、點等操作，使學生保持注意力。從而達到上課效率提高的目標。學生上課注意聽講，把重點知識進行當堂掌握，節省了重復復習的時間，節省學生時間成本。激發學生學習興趣，突出教學重點難點，培養學生創新思維，提高學生探究能力。實現智慧課堂的目的。

2.3 智能教室整理學習思路

智能的教學設備以提高教學質量，也為小學生提提供了安全舒適的學習環境，對小學生的學習起到了良好的輔助作用。比如教室課程管理模塊。例如，六年級數學《整理與復習》有數與代數、圖形與幾何、統計與概率、數學思考、綜合與實踐。教師可以通過教師課程管理模塊，自行查詢課程安排，還可以通過pc端進行對本階段課程的導入。學生可以更加清楚明本周學習內容，對接下來的學習有一個清晰的思路，在學習時，更有側重點，而不是盲目做筆記，從而提高學習效率。

3 結語

總之，對于小學數學這一門思維力較強的學科，通過信息化智慧課堂的打造，使上課模式更加新穎，引導小學生進行有效的復習，提高小學生課前預習效率，優化課堂教學。打破傳統教學權威化、空洞化、孤立化、單一化的弊端。更加吸引小學生的注意力，使小學數學課堂授課時保持多樣性、開放性、開創性與新鮮性。讓學生做到真正意義上的熱愛學習，主動學習。

參考文獻：

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[3] 李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數學智慧教學模型研究[J].中國電化教育，2016（11）.

（作者單位：福建省福州市長樂區金峰中心小學 華陽小學）