項目學習在初中英語寫作教學中的應用

沈燕

摘要：用項目教學法開展初中英語寫作活動，教學的項目由教師設計，學生是實施項目的主體，教師在項目實施的過程中是指導者和幫助者。項目活動的開展采取課堂與課外相結合的方式，由教師帶領學生通過合作探究，開展項目活動，指導學生完成各項項目作業，從而掌握知識、開發智能、培養自主學習能力。

關鍵詞：項目教學法;英語實踐活動;自主學習能力

項目學習法（Project-Based Learning），簡稱PBL，是指學習者圍繞某一個具體的英語學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過合作探究、實踐體驗、內化吸收、探索創新，從而獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到一般發展的一種學習方法。項目學習過程中，教師通過語言和動作對學生進行引導，教師在教學過程中的角色是輔導性的，而學生才是整個教學過程中的主體。

寫作教學在英語教學中有著極其重要的地位，但筆者發現大部分的教師在英語寫作教學中，由于教學模式單一，沒能使寫作教學取得較好的效果，特別是在農村英語教學中，部分教師甚至直接舍棄寫作教學板塊。本文在項目學習的指導下，筆者將這種學習方式引進寫作教學課堂中，通過對英語寫作課堂教學案例的分析和反思，提出針對這部分的教學對策，以期發揮項目學習的真正作用，創建有效的寫作課堂。下面以《牛津初中英語》9A第三單元的Task板塊為例加以說明。

1 優化活動，培養學生的交際能力

本部分的教學目標是完成調查問卷中的問題，就青少年的煩惱寫一封信并學會向他人提出建議。教學過程如下：

T： We have learnt about different problems among teenagers and the ways to solve some of them. Some problems come from stress. Anyway， the most important thing to us is that we should find out the ways to deal with these problems. The Class 1， Grade 9 students want to find out whether they know how to deal with problems. Theyre doing a quiz about good or bad ways to deal with problems. Go through the quiz and circle the best answers.

T： I also have some other different situations， can you tell me how to solve these problems？

1、What should you do if you are often ill？

2、What should you do if you hear your best friend say bad words about you behind your back？

3、What should you do if you are not interested in English？

4、……

項目學習與學生的生活實際緊密聯系，使學生真正感受到學以致用，使得學習更接近真實世界，從而使學生進入一個更良好的學習情境氛圍。通過項目的成功完成，學生能獲得成功的體驗，從而培養學生理論與實踐的綜合運用能力，激發學生對探索的不同主題進行深層次研究。在項目的實施過程中應注意教師和學生的角色轉換，教師充當的應該是一個輔導員和幫助者的角色，而學生應該始終占有主體地位。本單元的中心話題是青少年們所遇到的問題，讓筆者驚喜的是，當提到這個話題的時候，就連平時成績較落后的學生也不甘示弱，都舉手回答“We have too much homework.”“I often feel sleepy in class.”“We have too many exams.”…

教師通過優化教學活動，創設和諧寬松的教學氛圍，將課堂的主角還給學生，讓學生以書本知識為基礎，圍繞主題展開多渠道學習，并應用于真實生活環境的一種創新性的學習活動。學生在被給與充分的實踐寄回后，就能大膽創新，自由交流，從而培養學生的交際能力。

2 創設情境，激發學生的合作探究

在以項目活動為中心的英語課堂教學中，教師應根據不同的模塊內容進行靈活設置，給學生提供合作的機會，激發他們合作研究的意識。

本課的第二個任務是就青少年的煩惱寫一封信并學會向他人提出建議。筆者把全班同學分成了8個小組，每組6人，確定組長人選，明確分工。每位學生根據自己的實際情況寫下2-3個自己的煩惱，完成之后交給組長，然后由組長組織討論解決這些煩惱的方法和途徑。討論過程可以是問答形式、討論形式或者是其他的形式。這樣既體現出學生獨特的視角，也展示了他們不同的個性，最主要的是在共享彼此勞動成果的同時，項目活動的這些過程讓每一位參與者獲得了一種成就感和集體榮譽感。

學生通過與組內成員的交流和討論，由詞到句，由零散到有序，由淺入深地一步步梳理腦海中的信息，從而形成較為完整的素材體系。教師通過對范文的提問，引導學生先關注內容再到文本結構，讓學生在簡易作文框架表的幫助下，知道整個寫作過程應如何一步步地完成。只要在寫作的準備階段梳理好足夠的素材，初稿的寫作應該能夠迅速完成。筆者認為在初稿階段，教師不應苛求學生的語法結構，只要學生能保持寫作思路的流暢即可。下面是以一位學生完成的初稿：

Dear Patrick，

Thank you for sharing your problems with me.

You stay up late every day. It is a usual problem for a Grade 9 student. I think the best way to solve it is to manage your time careful. Try to finish some homework during lunchtime. Dont play basketball after class.

Maybe too much noise at home is the other reason because you cant do your homework quickly. You say your brother likes watching TV a lot. How about closing your bedroom door when you study inside？ Or perhaps you can tell him about your problem. I am sure he will listen to you.

I hope you think my advise is worth taking.

Best wishes，

Ivan

學生完成初稿后就進入小組互評修改階段。在投影上展示出寫作核對表和評價表。教師先借助投影儀示范如何修改，選取以上初稿，用劃圈的方式找出錯誤的地方并在旁邊修改。引導學生從以下方面進行查錯修改：（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題;（2）要點寫得是否全面，有無遺漏;（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫;（4）有無主謂一致、人稱一致，時態、語態、詞性等方面的錯誤;（5）有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤;（6）有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。

學生根據以上內容所作的點評：usual應改成common，形容詞用錯;careful應改成carefully，詞性錯誤;the other應改為another，代詞使用有誤;advise應改為advice，動詞誤用成名詞。在互評的過程中，學生相互學習，取長補短;教師在小組互評中要及時收集記錄下學生中普遍的錯誤，還應提醒學生要善于發現作文中的閃光點，以達到激勵的目的。

學生針對組員所提的建議還要對初稿進行二次修改，這樣做的目的是及時糾正自己的語法、拼寫、詞性等細節的錯誤。教師還可以把學生在作文中出現的易錯的拼寫、語法、結構等用投影的方式呈現出來。在修改過程中，有些學生還會產生新的靈感，比如就上面這篇文章，就有學生在二次修改的時候提出來能不能把“Try to finish some homework during lunchtime. Dont play basketball after class.”這兩句話改為“Try to finish some homework during lunchtime instead of playing basketball after class.”？這個建議受到了全班同學的肯定，這樣的效果遠比教師直接講解要來的好。

3 突破文本框架，拓寬語言的生成空間

運用項目學習法來開展英語教學活動時，教師不僅要“教”教材，而且要創造性地“用”教材。教師在教學設計時，必須賦予課堂更多的創造性和生成性，要根據學生的認知發展規律和語言水平，靈活運用各種課程資源，大膽突破預設的框架，拓寬學生的語言生成空間。

在一次教研活動中，某教師執教的9AUnit3 Task的部分教學過程如下：

I have some of your compositions here. Let me show you on the screen and you tell me which one can get the highest marks.在完成寫作這個環節之后，大部分教師可能就此結束本堂課了，而該教師在最后通過呈現班級學生的作品，讓學生自己根據本堂課的內容及寫作要求來判斷哪篇作文能得高分，通過這種形式，學生在自己以后的寫作過程中肯定能格外注意細節方面的錯誤，寫作的熱情也會得到調動，這對學生以后的寫作將產生積極的影響。

寫作反映學生綜合運用語言的能力，它的提高不是一朝一夕的事，而是依賴于平時的積累和教師的指導。運用項目學習法來開展英語寫作教學，這順應了新課程標準中關注過程、促進發展的理念。在整個活動中，學生有了一個空間，他們自己往前走;學生有了一個時間，他們自己去安排;學生有了一個機遇，他們自己去把握;學生有了一個問題，他們自己去找答案;學生有了一個權力，他們自己去選擇。這樣才能真正讓學生享受到自主合作探究性學習英語的樂趣，養成探究性學習的習慣，以適應未來終身學習的需要。

基金項目：本文系蘇州市吳江區第七批雙學年課題。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區梅堰中學）