探索應用型大學打造“復合型新媒體人才”的可行性

摘 要：中國社會正在向大數據化的方向全力邁進，新媒體產業的蓬勃發展對行業人才的培養提出了新的挑戰。作為高等教育的組成部分，大學本科教育是否可以市場為導向，培養技術性人才？文章將深入探討應用型大學教育應該如何建構科學合理、適應需求的新媒體專業體系，培養互聯網時代下的“復合型新媒體人才”。

關鍵詞：新媒體;應用型大學;復合型人才;互聯網

截至2019年6月，我國網民規模為8.02億，其中，手機網民規模達7.88億，使用手機上網人群的占比98.3%。據此可見，互聯網和手機已經成為國內網民們獲取新聞信息的首要渠道，新媒體正形成產業化的態勢。在此趨勢下，微博、微信、APP、LBS、H5、直播、抖音等新媒體的應用層出不窮，以“兩微一端”、今日頭條、抖音等為代表的新媒體傳播也逐漸成為主流傳播方式。

為積極順應潮流，各大本科高校開始探索新媒體專業建設，但大多仍基于傳統學科的劃分，忽視新媒體的新特點和新規律，與新媒體行業的需求還有較大差距。

作為高等教育的組成部分之一，“應用型大學”與普通本科教育有著截然不同的教學目標和需求，培養技術型人才是其主要目標。文章將深入探討“應用型大學”將如何建構科學合理、適應需求的新媒體專業體系，培養互聯網時代下的“復合型新媒體人才”。

一、新媒體人才的市場需求特點

隨著國內對新媒體相關的崗位需求不斷增加，新媒體人才出現巨大缺口。在傳統媒體紛紛轉型的大環境下，真正科班出身的新媒體人才可謂“鳳毛麟角”。新媒體人才大多數都是由傳統新聞專業人士轉型而來，仍需半年左右的適應期。巨大的人才需求與教育培養的錯位成為制約新媒體行業發展的瓶頸。

據行業分析，新媒體人才的市場需求特點如下：

（一）市場需求量極大

傳統媒體的自建網站、手機網站、APP客戶端、微信公眾平臺和電子信息服務平臺等都是急缺新媒體人才的企業;各大政府、企事業單位的官方和雙微平臺也都設有新媒體專職崗位;產品銷售的線上渠道打通APP、微博、微信、抖音以及各大分發渠道成為引流的最好方式。同時，創業型公司也不可小覷。在“全民創業”的大環境下，越來越多的創業型公司招攬新媒體人才為企業與品牌打造知名度。越是在公司發展的早期，對于新媒體崗位的需求越大。在一定時期內，人才的成長速度，跟不上行業的發展速度。

（二）青睞“復合型人才”

有調查顯示，新媒體行業急需精通新媒體業務技能的“復合型”人才。他們不僅要具備傳統媒體人的采編、評論、校對等技能，還要有圖文制作、視頻拍攝、整合營銷、策劃活動等多項能力。更重要的是，企業需要上崗后就能立即開始工作的實用性人才。

（三）重視“基礎性人才”

超過七成的公司更青睞有1-3年工作經驗的求職者，但整個市場在基礎人才儲備方面并不充足，更多的新媒體行業從業者是通過轉崗而來或者由傳統媒體人轉型而來，技能相對單一。其中，以智能硬件，金融、游戲、社交網絡為代表的領域更注重基礎型人才，這些領域中新媒體相關崗位專員這一層次的薪資水平也處于行業前列。

二、應用型大學與新媒體市場需求的契合度

基于互聯網等新興媒介形態對整個社會的巨大推動，2011年，國家教育部順應數字信息時代發展趨勢，批準了名為“網絡與新媒體專業”的新專業成立。根據中國科教評價網發布的“2018網絡與新媒體專業大學排名”，目前全國共有136所高校開設了該專業。

盡管新媒體專業的畢業生逐年遞增，卻仍然無法滿足大量企業的人才需求。現狀表明，無論是數量還是質量，在新媒體人才的現實需求與培養現狀之間都存在著巨大落差。由此可見，普通本科高校的新媒體專業的人才培養存在問題。首要原因是“按媒體設專業”不符合當下媒體融合的大背景;其次，學生的實操能力與企業需要的工作技能銜接不上。

應用型大學是指以應用為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校，以本科教育為主，與學術型大學概念相對。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，滿足高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。[4]應用型大學應該致力于培養具有大學知識，而又具有一定專業技術和技能的人才，對其知識的講授應以“能用為度，實用為本”。與普通本科教育相比，其在“新媒體人才”培養方面能夠解決目前面臨的困境。面對大批量的新媒體基礎人才和復合型新媒體人才缺口，以培養技術型人才為目標的應用型大學顯然更能夠滿足當下的市場需求。

以上海師范大學天華學院（以下簡稱“天華學院”）為例，其數字媒體藝術專業如需探索一條屬于應用型大學的“新媒體人才培養”之路，可以將專業人才培養目標設定為“復合型新媒體人才”。該目標的設定打破了傳統院系“按媒體設專業”的桎梏，將新媒體相關學科領域中的基礎技能、理論知識、實踐內容統攝起來，同時結合市場需求和應用型大學的實用特性，致力于培養一批“知藝術、懂市場、會策劃、擅營銷、強實踐”的“復合型”新媒體人才。

三、應用型大學培養“新媒體人才”的整體思路

應用型大學人才培養模式應該是技術應用型模式，而非學術型模式，同時新媒體人才培養又具有跨專業的學科交叉需求。因此，應用型大學的“新媒體人才培養”方向必須強調能力教育，根據專業特點、人才培養目標、發展方向、內容等方面，“跨專業、跨領域、跨行業”的“創新”嘗試，使教學計劃、課程設置、教學方法、評估方式都與社會緊密結合，全面體現行業特色。

“復合型”新媒體人才培養方案，從明確新媒體崗位的核心能力與工作要求入手，提出了全新的“能力模塊+實訓平臺”的教育訓練新模式。此模式通過建立各模塊訓練課程體系、規范各模塊評估考核體系、完善各模塊實施保障體系，搭建大量實訓實踐平臺，充分考慮了高等職業教育對新媒體理論知識學習的需要，同時也充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會，重點訓練學生的職業能力。

（一）四大能力模塊：技術、策劃、營銷、綜合

根據市面上通用的“新媒體運營專員”招聘需求，可將其分解為四大能力模塊，分別為“技術、策劃、營銷、綜合”，在課程設置上各個能力模塊都配備基礎課程和進階的專業課程，保證其能力的關聯性與統一性。以此為基礎，可設置一張“人才培養進階圖”，此圖清晰地展示了一條“復合型新媒體人才”的培養之路。

（1）“技術”能力模塊

新媒體的呈現方式具有多樣性，僅常見的“兩微一端”上就涵蓋文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式，多媒介立體地展現傳播內容，這就要求新媒體從業人員在技術層面不僅需要會寫，更要熟練掌握音視頻與圖像處理的各種軟件。

基于上述需求，將該能力模塊的基礎課程設置為《新媒體技術概論》、《攝影攝像基礎》、《平面設計基礎》、《創意寫作》，進階課程設置為《微信建設與運營》、《影視短片創作》。

（2）“策劃”能力模塊

策劃能力是新媒體技術能力的升級需求。需要根據傳播渠道的形式特征以及受眾閱讀方式，進行整合策劃，同時也需要根據不同的要求進行線下活動的策劃，配合新媒體的線上傳播，有效提升傳播效果。通過該系列課程的學習，學生將掌握媒介策劃、活動策劃與管理的理論、方法和技巧。

基于上述需求，將該能力模塊的基礎課程設置為《文化市場調查方法》、《互聯網產業研究》、《媒體經營與管理》，進階課程設置為《新媒體策劃與創意》、《大型活動策劃與管理》。

（3）“運營”能力模塊

新媒體運營，就是利用“兩微一端”等新媒體平臺進行產品宣傳、推廣、營銷的一系列運營手段。實際上，就是把“技術”和“策劃”兩個模塊的能力有機結合在一起，通過策劃產品相關的內容和線上線下活動，向客戶精準推送信息，從而充分利用粉絲經濟，達到相應營銷目的。

基于上述需求，將該能力模塊的基礎課程設置為《文化品牌管理》、《文化消費心理學》，進階課程設置為《產品設計與推廣》。

（4）“綜合”能力模塊

新媒體人才不僅需要具備新媒體方面的專業技能，同時還需要具備各種其他能力，譬如團隊合作能力，新媒體人才需要與來自其他不同部門的人員協調配合;譬如甄別揀選信息的能力，在受眾觀點多元、信息復雜的環境下，提升自身專業素養，培養敏銳的新聞眼，正確引導社會輿論;譬如職場溝通技巧，商務禮儀，演講技巧等。

基于上述需求，將該能力模塊的課程設置為《人際溝通心理學》、《商務禮儀技巧》、《實用演講技巧》等。

（二）三大平臺：課內、課外、畢業綜合實訓

應用型大學院校的教育目標是“實用性人才”，因此新媒體人才的培養僅依靠教學理論還不夠，還需要提供行業的實踐訓練。雖然很多高校重視學生的實踐能力，但知易行難。在高校中比較常見的方式是邀請行業精英與學子對話，分享其成功的實踐經驗，增加學生的行業敏感度，使其及時了解行業動態，卻難以給學生提供真實的實操項目，缺少真正基于新媒體形態的工作環境。

因此，建議將實踐平臺“分時間、分種類、分項目”地劃分為“課內、課外、畢業綜合實訓”三大平臺，使學生在全真的實踐環境中提前得到實操鍛煉。

（1）課內實踐：專業聯動

總體設計思路為：將以知識灌輸為主的傳統課程模式轉變為以工作項目為主的創新課程模式。在課內實踐上，主體是學生，老師作為輔助角色存在。

例如，數字媒體藝術專業的課內實踐是與視覺傳達設計專業進行“專業聯動”，將視覺傳達設計專業設計的上海歷史文化遺產"一江一河一場一路"衍生品作為產品，從前期調研、整合營銷、后期落地三個層面進行了整體產品的新媒體營銷方案，通過典型項目方案策劃與設計實例，讓學生在完成真實項目的過程中學會相應的教學內容，并構建與其相關的理論知識，發展真正基于工作的職業能力和項目經驗。

（2）課外實踐：校企合作

總體設計思路為：針對高等院校“閉門造車”的教學模式與企業“快速上手”的急迫需求之間的矛盾，建議積極與企業對接，建立校企合作關系，以開展項目導入的實踐教學、靈活地開設文化產業前沿講座與實踐課程的形式，最快速地進行產教融合，進一步保障學生專業技能培養的市場適應性。在課外實踐中，主體是老師，學生作為教師的助手存在。

例如，數字媒體藝術專業打破高校與企業合作的傳統模式——頂崗實習模式，創立“文化創意品牌工坊”，以“上海紅上紅文化藝術有限公司”為主要校外實訓基地，承接企業的新媒體業務，充分利用企業的資源平臺，為學生專門打造真實合作項目，在提高專業教師的業務水平的同時，從教學內容的設計到實操任務的安排都做出了新的嘗試，避免學生只熟悉單一崗位業務。

（3）畢業綜合實訓

總體設計思路為：通過畢業綜合實訓，樹立學生的新媒體整合營銷理念，掌握相應的策略與技巧，重點掌握品牌營銷、活動策劃與自主創業的崗位工作任務，為進入企業奠定基礎。

例如，數字媒體藝術專業與藝術設計學院畢業班學生進行畢業實訓聯動，將其他專業學生的畢業設計進行創意整合營銷，主要內容包括三個方向：新媒體營銷;活動策劃;自主創業。學生在與指導老師溝通的基礎上，自主選定方向，兩組方向一致的學生進行想法的初步溝通，建立聯系;按原先任務步驟進行，并在每一步中進行實時溝通。

四、產教融合、校企合作任重道遠

產教融合、校企合作如何深化，是否能持續健康良性發展，是否能真正做到共贏共建，以下幾點需要思考：

（一）科學的評測系統和考核指標是深化產教融合、校企合作的保障。在新的模式下開展人才培養，涉及到學習成果的考核及認定。對于不同學生的具有差異性的學習成果，如何評價？誰來評價？有待建立科學的機制。

（二）項目的整體設計和理實融通是產教融合、校企合作的關鍵。以項目結果為導向（行動導向）的教學，需要圍繞某個企業項目，把相關的理論知識和其他能力要點，從原來的各有關學科體系中提取出來，加上通用能力，與這個項目共同組成一個學習模塊，以便滿足從事該職業活動單元所需之全部知識和能力要求。如何對項目進行整體設計，將項目中的知識要素和模塊進行沉淀、梳理、整合、消化，真正轉化為教學（訓練）元素，這是教師必須要面對的問題，也是在產教融合、校企合作背景下進行人才培養的難點之一。

五、結語

中國新媒體產業發展迅猛，業界經營模式和理念還未來得及完全成型，同時，新媒體人才的培養需要顛覆傳統教育的模式，這不僅要求各大高校和教育機構投入研究力量進行探索，同時也需要資金和技術設備的大力支持。盡管如此，將實用型的“新媒體人才培養”納入到應用型大學院校的專業體系中，走一條與其他高校本科教育截然不同的“新媒體人才進階培養”之路，對于新媒體行業和高等教育領域都具有重大意義。

參考文獻

[1] 中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第42次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2018-07.

[2] 馬里奧.關于2016年上半年新媒體行業人才薪酬報告[R].微信公眾號“馬里奧同學”，2016-09-12

[3] 鄭旭.協同創新理念下高校新媒體專業的人才培養[J].今傳媒，2016（11）：149-150.

[4] 儲常連.地方本科高校轉型七問[N].中國教育報，2016-04-12（001）.

作者簡介：張弛，男，上海人，上海師范大學天華學院講師，同濟大學博士生，研究方向：影視語言文化。