混齡自主游戲教學法的課堂應用情況研究

王大玲

【摘要】通過幼兒問卷與教師問卷，了解教師對混齡自主游戲化教學法概念的理解，幼兒對混齡自主游戲教學的喜歡程度，教師在語文、數學課堂教學中的應用廣度，教師對混齡自主游戲化教學法策略的運用情況，為課題研究找到對策。

【關鍵詞】混齡自主游戲課堂;應用;研究

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、調查目的

通過幼兒問卷與教師問卷，了解教師對混齡自主游戲化教學法概念的理解，幼兒對混齡自主游戲教學的喜歡程度，教師在語文、數學課堂教學中的應用廣度，教師對混齡自主游戲化教學法策略的應用情況，以便制訂相應的改進措施。

二、調查對象與內容

（一）調查對象

我們把問卷分為“教師問卷”“幼兒問卷”，收回有效教師問卷20份，幼兒有效問卷257份。

（二）調查內容

教師卷，調查內容分為對概念的理解、平時使用的頻率、在哪個教學環節使用、使用的手段策略、與我校高效課堂模式融合情況這幾部分。幼兒卷，調查內容有混齡自主游戲教學的喜歡程度、課堂運用混齡自主游戲教學法對自身學習的影響、教師平時運用的環節及頻率。

三、調查結果分析

（一）教師對混齡自主游戲化教學法概念理解不全面，理解只是停留于“混齡自主游戲”表面

在調查“混齡自主游戲化教學法是怎么回事”這個問題時，40%的教師認為“狹義上說是將電子混齡自主游戲用到學習中”，100%的教師認為“廣義上講是將混齡自主游戲或混齡自主游戲元素引入到教學活動中”“將教學活動設計成一個混齡自主游戲”，45%的教師認為“混齡自主游戲元素一般有積分、任務、徽章和排行榜”。這樣的結果說明，教師對混齡自主游戲化教學法概念理解不全面，理解只是停留于“混齡自主游戲”表面，認為混齡自主游戲化教學法就是平時我們說的做的常規混齡自主游戲。認為“混齡自主游戲元素一般有積分、任務、徽章和排行榜”，只是因為我校的高效課堂教學模式中有“合作”環節涉及這些混齡自主游戲元素，教師不一定十分明白，“積分、任務、徽章和排行榜”就是混齡自主游戲元素。

（二）幼兒對混齡自主游戲教學的喜歡程度較高

有54.1%的幼兒認為“不喜歡老師上課”的原因是“課堂不讓人感到生動有趣”，37%的幼兒認為“喜歡老師上課”的原因是“課堂形式讓人感到生動有趣”，“很喜歡”“喜歡”課上組織玩混齡自主游戲的占68.5%，認為玩混齡自主游戲“有趣”的占58.4%，認為教師有必要組織混齡自主游戲教學的占40.5%，會積極參與混齡自主游戲的占51%。以上數據都是每題選項中位居第一。從調查數據來看，足以說明幼兒渴望生動活潑的課堂教學形式。無論是男生，還是女生，無論是語文學科，還是數學學科，幼兒都十分樂意用混齡自主游戲學習。從另一個方面來說，混齡自主游戲教學能激發教學學習興趣，有效地完成教學目標，提高教學質量。

（三）教師對積分、任務、徽章和排行榜等混齡自主游戲元素運用較多

如教師問卷中，認為在混齡自主游戲化教學時運用過“合作性混齡自主游戲”的占85%，“你使用過哪些混齡自主游戲教學手段”中回答“合作中有積分、任務、徽章和排行榜”的占90%，“你在組織教學過程中一般在什么環節中應用混齡自主游戲”回答“合作展示”環節的占40%，與回答其他環節的相比位居第三。在幼兒問卷中“你喜歡上什么形式的課”，幼兒回答“有合作，有獎勵分及小獎品、小卡片或徽章”占40.8%，位居所有選項第一。這些數據說明，我校的高效課堂教學模式已經在教學中產生了巨大的影響，運用“積分、任務、徽章和排行榜”混齡自主游戲元素進行教學基本上深入到每一堂課中。

（四）教師對混齡自主游戲開發覺得費時費力、力不從心

教師回答“在使用混齡自主游戲教學前，你需要多長時間準備”時，55%的教師認為“看情況”。在回答“在混齡自主游戲教學中，你認為有些什么困難”時，55%的教師認為“課堂很難控制和管理”，在所有答案中位居第一。從這個數據上可以看出，教師掌握的混齡自主游戲化手段不多，特別是基于本身的業務能力，開發混齡自主游戲更加是力不從心。也說明組織混齡自主游戲化教學的難度不可小覷。

四、調查建議

（一）全面理解把握混齡自主游戲化教學的概念、作用、教學形式

加強對混齡自主游戲化教學概念、作用和形式的理解及把握。狹義的混齡自主游戲化學習指的是將混齡自主游戲尤其是電子混齡自主游戲用到學習中，廣義上的混齡自主游戲化學習指的是將混齡自主游戲或者混齡自主游戲元素、理念或設計用到學習中。從教師的角度如何將混齡自主游戲，混齡自主游戲的元素、理念或設計應用到教學過程中，即為混齡自主游戲化教學。混齡自主游戲化教學的目的是教師能夠合理充分利用混齡自主游戲的手段，通過混齡自主游戲的趣味性和挑戰性、競爭性等特點，在提高幼兒學習積極性方面有所突破，從而提高學習有效性。它的教學形式不外乎兩點：一是將混齡自主游戲化元素引入到課堂教學中來;二是將整堂課設計成一個混齡自主游戲活動。

（二）加強混齡自主游戲化教學法模式與我校高效課堂教學模式的整合

混齡自主游戲化教學法其中一個教學形式就是將混齡自主游戲化元素引入到課堂教學中來。混齡自主游戲元素很多，其中“積分、任務、徽章和排行榜”就是混齡自主游戲元素。我校高效課堂教學模式中的“小組捆綁評價評分細則”中規定：在課堂教學中，對個人、對合作交流小組要求：“（1）會傾聽：會專心聽組員發言或組長的總結，不插話。（2）見解新：能從不同角度發表與組員不同的見解。（3）會表達：能向組長說清自己的思路，表達有禮貌、有條理。（4）勇奪優：積極參與合作，在組間競爭過程中勇奪合作之星、朗讀之星、表達之星、創新之星、正確率最高之星等今日之星。”“對每個評價條款進行量化打分，優秀的得3分，良好的得2分，一般的得1分，差的扣1分。對得卡多的前10名成員進行獎分：4號隊員5分，3號隊員4分，2號隊員3分，1號隊員2分。”從這些規定可以看出，課堂上我們重視個人及小組的積分并規定了合作任務，對表現優秀的個人小組頒發“星”章，其實也就是混齡自主游戲化教學中的徽章，最后在課堂結束時公示個人與小組得分排名情況，就是混齡自主游戲化教學法中的“排行榜”。我們要加強混齡自主游戲化教學法模式與我校高效課堂教學模式整合的研究，促進我校高效課堂教學模式“小組捆綁評價”更趨成熟。

（三）加大混齡自主游戲運用策略的研究與開發

除了將“積分、任務、徽章和排行榜”混齡自主游戲元素引入課堂中外，混齡自主游戲化教學不是單一，形式應該豐富多彩。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的混齡自主游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新混齡自主游戲，不斷翻新混齡自主游戲的做法。在混齡自主游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與混齡自主游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式。開展混齡自主游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在混齡自主游戲中注意幼兒智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的混齡自主游戲。課堂是以幼兒為主體、教師為主導的課堂，在課堂教學中開展混齡自主游戲活動也應遵循這一原則，面向全體幼兒，讓每個幼兒成為混齡自主游戲活動的主體，成為混齡自主游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師——這位混齡自主游戲活動的導演者的指導下積極地活動。

教師在導演幼兒活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個幼兒都參與，反對那種只顧少數幼兒而忽略大多數幼兒的做法。要注意盡量安排集體混齡自主游戲，特別是那種需要集體配合體現協作精神的混齡自主游戲。

參考文獻

[1]張玲燕.開放的空間 自主的選擇——幼兒區域游戲的開展[J].科學大眾（科學教育），2017（2）.

附 ?注

本文系定西市教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題（課題名稱：幼兒園混齡自主游戲策略研究。課題立項號：DX【2018】GHB005）的階段性研究成果。