提高學困生課堂參與度 構建初中英語高效課堂

摘 要：如今，各門學科都在倡導高效課堂的構建，但是在高效課堂的構建過程中遇到的最大阻礙，就是常常會有一部分學生游離在課堂之外。他們就是學困生。學困生由于基礎知識掌握不扎實，學習態度不積極，學習方法不科學等，常常在課堂上無法聚精會神地聽講，也很少真正地參與到課堂中來。只有提高學困生的課堂參與度，才能真正構建高效課堂。

關鍵詞：初中英語;學困生;課堂參與度

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.077

學困生的形成原因有很多，無論哪一種原因所導致的學習成績差，都離不開課堂參與度的影響。只有積極參與課堂，認真聽講，認真參與互動，才有可能提高學習水平。因此，對如何提高初中英語學困生課堂參與度展開研究，希望能夠提高學困生課堂參與度，進而提高整個初中英語教學的質量，實現高效課堂的構建。

一、初中英語學困生課堂參與不足的原因

（一）基礎掌握不扎實

一些學困生英語學習成績差，并不是一時一日造成的，而是從小學開始，基礎知識就沒有掌握扎實。很多以前學過的單詞、語法知識，學困生依然沒有掌握，造成新知識與舊知識的斷裂，前后連接不上，又沒有得到及時的彌補，就容易造成基礎知識、基本技能的欠缺。英語學科與其他學科不同的是，英語學困生在語言習得上的斷裂是很難及時彌補的。比如，音標沒有掌握到位，學生的單詞發音和拼寫就無法準確。這不僅影響了課堂參與情況，還直接影響了學生的后續學習。

（二）學習態度不積極

由于基礎知識掌握不扎實，學生在后續的學習過程中就會感覺到受挫感，長期的受挫感會逐漸打擊學生英語學習的信心，他們的學習動機就會越來越薄弱，最終會抱著無所謂的態度去學習，在課堂上不愿意動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮。與此同時，這部分學困生在課堂上也會缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。

（三）學習方法不科學

一些學困生雖然學習態度積極，并且非常努力，想要融入課堂中，但是在學習方法上卻存在著欠缺，他們上課死記硬背，對課文的理解孤立，朗讀時常有口無心，也很少參與到教師的互動中來，學習效率低下。

二、如何提高學困生課堂參與度

（一）降低問題難度，吸引主動參與

學困生并非不想要參與課堂，只是因基礎薄弱，無法回答教師所提出的問題，難以參與課堂互動，尤其是英文互動環節。因此，要想提高學困生的課堂參與度，教師就要降低問題的難度，吸引學困生主動參與進來。比如，教學人教版初中英語How much are these pants時，教師在設計問題時，可以從簡單到復雜，多設計一些具有層次性的問題，然后將簡單的問題交由學困生來回答。

比如，利用多媒體來呈現一些包、帽子等物品，然后提問學困生：“What are these in English？”這樣基礎的問題讓學困生來回答，會使學困生感覺到能夠參與進來。緊接著，在學困生回答完之后，教師可以提問：“What do you like？”這一問題也是比較簡單易懂的，句型簡單，單詞也都是些常見詞。學困生回答之后，教師再引出本節課的內容：“How much are they？”學困生能夠順理成章地理解和記憶。

（二）予以適當鼓勵，提升學習信心

信心是學習動機的重要影響因素，缺乏信心，在學習動機方面就會比較薄弱，課堂參與度就會低。為此，教師應多鼓勵學困生，提升他們學習的信心。比如，一次一個相對比較簡單的問題，我把他留給了學困生小A，小A站起來以后，臉突然就紅了，手也不知道放在哪里，十分焦慮不安，在我的鼓勵下，他小聲地說了答案。我聽到了正確的答案，繼續鼓勵他：“你剛才的發音很準確，答案也非常標準，但是聲音有點小，有的同學可能沒聽見，我希望你能大聲說出答案。”他在我的鼓勵下，大聲說了一遍，我對其進行了肯定和贊賞。

在教學過程中，有些學困生課堂回答是錯誤的。對此，我并不會指責他們，或者嘲諷他們，而是肯定他們的積極參與，并且鼓勵他們下次再努力。為鼓勵學困生主動參與教學，教師應注意多使用鼓勵性評價語言，及時發掘和鼓勵學困生的閃光點，使學困生得到充分和諧的發展。長期堅持這樣組織教學，學困生學習英語的自信心明顯增強，主動參與程度明顯提高。

初中階段，英語學困生并不是一天兩天造成的，是一個長期量變所引起的質變，因此轉變學困生也非一朝一夕之功。作為教師，我們對他們要有耐心，有愛心，一方面要鼓勵他們提高自信心，一方面也要對其進行方法上的引導。學困生的轉變是一個持之以恒的過程，教師要找出原因，對癥下藥，開發智力與挖掘非智力因素相結合，久而久之，其課堂參與度必然會有提高，其學習水平也將達到一個新的高度。

參考文獻：

[1]應新湯.論如何提高學困生的初中英語課堂參與度[J].校園英語，2018（4）.

[2]張小雪.初中英語教師課堂提問與學困生課堂參與度的關系[D].福建師范大學，2015.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：郭杰龍（1984.2— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：初中英語教學。