動態生成，讓語文課堂教學更有效

王云暉

動態是一種富有生命活力的過程，是激活課堂教學生命的一種手段。動態生成的運用是教師在課堂教學中有效調控能力的體現，也是新課程改革的熱點話題和亮點問題，它要求我們的課堂教學要從單一僵化走向靈活互動，從封閉死板走向開放真實。那么，如何才能妙用動態生成，讓課堂教學更有效、更精彩呢？筆者結合自己的課堂教學實踐例談如下。

一、捕捉意外，順應生成

課堂上，學生呈現出來的異樣表現和意外事件，有時可能會打亂教師原本教案中的預設，但是，如果能夠調控得當，就能使課堂出現思維的火花，從而帶來別樣的精彩。

有一次，筆者正準備上新課《鳥的天堂》，突然，窗外傳來一陣陣清脆而慌亂的鳥叫聲。原來是窗外的那棵老樹上有個鳥窩，小鳥們正準備出窩，鳥媽媽在耐心地教它們飛翔。這時，教室里已經沒有了剛才的寧靜，學生都在翹首觀望，議論紛紛。于是，筆者提高聲音說道：“大家一定很少看到小鳥們學飛翔吧，今天，我們一起近距離觀察一下。但是，要仔細觀察，等會兒我們將開展一次‘超級模仿秀，請大家來演一演、評一評、寫一寫?！痹捯魟偮?，學生已蜂擁而出，來到操場旁?；氐浇淌液螅瑢W生們表演的“鳥媽媽”“鳥寶寶”活靈活現，交上來的觀察習作血肉豐滿、感情充沛，與以往陳詞濫調的文筆截然不同。第二天，學習《鳥的天堂》一課時，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍。由此，筆者想：如果每個教師都能因勢利導，追求精彩的意外，順應自然的生成，定能使課堂返璞歸真、精彩紛呈。

又如，在一次自習課上，學生們正在教室里安靜地做作業。突然，狂風大作，電閃雷鳴，烏云滾滾……不一會兒，一場突如其來的雷陣雨就下了起來。筆者見這是一個千載難逢的好機會，于是就讓學生放下手中的作業，引導他們認真觀察這道美妙的風雨奇景。陣雨過后，筆者先讓學生在班上交流，說說雨前、雨中和雨后的情景和感受;然后讓學生回顧二年級學過的課文《雷雨》，品讀文中的美文佳句，體驗文中描繪的景象;最后再讓學生把剛才看到的雨景寫成習作片段。由于這習作素材來得偶然、新鮮、刺激，學生寫作的興趣也就完全被調動了起來，紛紛寫出了形象生動、真實具體的好習作。

其實，意外常常會帶來驚喜，生活中到處是美麗的風景，只是需要教師善于從隨機、偶然的意外瞬間捕捉素材，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

二、巧妙預設，促進生成

意外不是常有的，預設是需要用心的。我們必須明白，“教學過程中的生成，不是隨意能生成的，更不是與預設決然對立的”。雖然我們無法預料教學過程的所有細節和意外，但是可以根據教材內容和本班學生的實際情況，提前為課堂預設多種“預案”，而且考慮得越周到，預設轉換為精彩課堂教學的有效性就越強。

筆者在教《泊船瓜洲》時，為了充分體現學生自主學習，實現課堂的有效性，幾次修改教案，對課堂進行預設。在引導學生理解詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，筆者讓學生想象一下子詩句描繪的景象：風、綠樹、江水、夜色、月亮……選擇自己喜歡的方式把它表現出來。學生一下子來了興致，有的用小詩贊春天，有的用畫筆繪春天，還有的用歌聲頌春天……真是五花八門，應有盡有。此時，學生各種才能的展示，已充分體現了學生對于詩句的理解和體會，達成了預期的教學目標。

這正是巧妙預設，精彩生成的魅力。

三、善于傾聽，把握生成

學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，是最重要的教學資源。課堂教學的現場生成，要求教師必須機敏地傾聽學生心聲，靈活地組織教學環節。

如筆者在執教《爬山虎的腳》一課時，學生把課文中“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”中的“一腳一腳”錯讀成“一步一步”。筆者以“錯”為契機，靈機一動，臨時生成了一個教學新環節。

師：課文中寫的是“一步一步”嗎？（生齊答：是“一腳一腳”）“ 一步一步”與“一腳一腳”有什么不一樣？

生：“一腳一腳”說明爬山虎爬得慢，“一步一步” 說明爬山虎爬得快。

生：課文中寫爬山虎是慢慢地爬的。

師：說得好。大家能從課文中找出具體的根據嗎？再說說自己的體會。

于是，一場圍繞著爬山虎怎樣爬的探究便熱烈地展開了……

通過把握住這個臨時生成的教學環節，達到了讓“學生帶著問題走向書本”的目的，起到了“教是為了不教”的效果。

四、創設情境，分享生成

學習語文離不開生活，教師要善于在課堂教學中創設生動的情境，把學習語文與生活實踐聯系起來，讓學生在動態生成的生動情境中自悟自得，提高悟性，培養靈性，從而達到優化教學效果的目的。

如筆者在教學“吃”字時，考慮到學生容易把“吃”寫成“”，因而在教學時特別強調“吃”的右半部分千萬不能寫成“氣”字，但還是有很多學生寫錯了。筆者在講評作業時故意說：“今天中午，我們班有些同學太餓了，竟然想把筷子也吃下去了，結果悲劇了?！睂W生都感到莫名其妙，覺得這是不可能的事?？匆妼W生議論紛紛，神情詫異，筆者感到糾正的時機已經成熟，就請寫錯“吃”字的一個學生到黑板上寫“我中午吃了一碗飯”。果然，這位學生把“吃”字寫成了“”。筆者笑著指著這位學生寫的“”說：“你們看，他的筷子是不是給卡在喉嚨里了？”學生這時才恍然大悟，紛紛大笑起來。從那以后，學生再也沒有寫錯“吃”字了，看來“筷子卡在喉嚨里”的動態生成情境給學生留下的印象還是相當深的。

就是在這種出錯改錯的過程中，課堂才是最活躍的，教學才是最美麗的，師生的教學互動才是最有價值的。

總之，語文課堂教學不僅是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，還是動態生成、交流互動的過程，動態生成已成為了新課程理念下課堂教學的又一道亮麗風景線。因此，如果教師能夠在第一時間敏捷地捕捉、判斷、利用在課堂上生成的各種“意外”，適時調整自己的預設，就能讓學生思緒飛揚，讓教學效果非凡，讓課堂精彩無限。

（作者單位：福建省安溪縣虎邱中心學校? ?責任編輯：莊嚴）