高職院校信息技術與教育教學的融合創新

孫曉雷 吳慶國

摘要：全國職業院校信息化教學大賽是我國推進職業教育信息化建設的一項重大制度創新，高等職業教育2012年設置賽項，至2018年已連續參賽7年，通過對信息化教學大賽歷程及高職院校1709件國賽獲獎作品的實證分析，發現大賽在促進高職院校信息化建設，深化與教育教學融合發展方面發揮了重要作用，但也存在區域、院校、專業差異以及信息技術運用脫離教學實際等現象，應從完善機制、服務課堂、系統培訓三方面推進大賽實現內涵式發展。

關鍵詞 全國職業院校信息化教學大賽;高職院校;教育信息化;融合

一、引言

從信息技術在教育教學應用的政策發展軌跡看，2012年教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確了中國教育信息化發展“兩步走”戰略，形成了信息技術與教育教學深度融合的發展理念[1]。2016年教育部制定《教育信息化“十三五”規劃》，引導高等教育信息化由“1.0”向“2.0”過渡，2018年4月教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》。我國“教育信息化1.0”，主要特征是信息技術與教育教學的融合應用，而“教育信息化2.0”，重點在于實現信息技術與教育教學的創新發展，這是新時代教育信息化的新使命[2]。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等政策，推動信息技術與教育教學深度融合，提高職業院校教師應用信息技術水平，自2010年起，教育部舉辦了全國職業院校信息化教學大賽（以下簡稱“信息化教學大賽”或“大賽”），高等職業院校從2012年開始參賽。大賽在推動高等職業教育運用現代信息技術改造傳統教學方面取得了顯著成效，提高了教師的信息素養和信息化教學融合水平，對教師信息化教學能力提升的拉動作用逐漸顯現，有力促進了信息技術在教育教學中的廣泛應用。大賽不僅對職業院校信息化理念更新、基礎建設、資源開發、教學改革等方面引領作用十分突出[3]，還集中反映了我國高職院校信息化建設的內涵發展之路。本文對2012-2018年度全國職業院校信息化教學大賽（高職組）獲獎數據進行實證分析，研究我國高等職業院校教育教學與信息技術融合發展的歷程和現狀。

二、研究設計

（一）概念的界定與操作化

多年來，中介效應理論的研究和運用備受關注，本文實證研究操作概念包括因變量、中介變量和自變量。

因變量。本文因變量為高職院校教育信息化內涵式發展的變化，主要指高職院校信息技術與教育教學的融合程度。

中介變量?；谧宰兞浚╔）對因變量（Y）的影響，如果X通過M影響變量Y，則稱M為中介變量[4]。本文中介變量主要指在不同時期國家大力發展職業教育以及教育信息化的政策措施，包括國家教育改革和發展中長期規劃、教育信息化十年發展規劃、教育信息化“十三五”規劃、教育信息化2.0行動計劃等促進高職院校信息化內涵建設的政策制度。

自變量。中介變量需要通過具體的方式來影響因變量的變化，也就是自變量的取樣;本文自變量包含2012-2018年全國信息化教學大賽（高職組）獎項變化和獲獎特征的數據分析。

（二）資料來源與樣本狀況

資料來源。本研究所使用的數據來自“2012-2018年度全國職業院校信息化教學大賽獲獎名單”[5]。主要研究高職院校信息技術與教育教學融合，通過整群抽樣方法，選取了高職院校1709件國賽獲獎作品為實證研究樣本。

樣本狀況。1709個樣本包括國家一等獎334個、二等獎525個、三等獎850個。選取信息化教學大賽（高職組）獲獎項目，原因在于：高職院校信息化教學大賽歷程與國家在不同時期實施教育信息化的政策規劃相吻合;大賽充分展現了信息技術在高職院校教學、管理和科研等諸多領域的廣泛應用，是全面提高職業教育教學質量的重要手段;以信息化教學大賽獲獎項目為樣本，研究高等職業教育信息技術與教育教學融合有較高的信度與效度。

三、全國職業院校信息化教學大賽歷程回顧

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。2010年12月，教育部在遼寧省沈陽市啟動首屆“全國中等職業學校信息化教學大賽”;2012年大賽將高等職業教育納入參賽范疇，并更名為“全國職業院校信息化教學大賽”;2018年大賽正式并入全國職業院校技能大賽，命名為“全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽”。

（一）信息化教學大賽的賽項歷程

1.信息化教學大賽的賽項變化

高職院校教師已連續7年參加全國信息化教學大賽，每年共設三個賽項，其中“信息化教學設計”是自2012年設置以來從未間斷的賽項，主要考察高職院校教師是否充分、合理運用信息技術、方法和資源來組織教學，完成特定教學任務，并在實踐教學中已獲得運用。2014年設“信息化課程教學”，重點考察教師針對一節課完成的教學任務或知識點實施課堂教學，合理運用信息技術拓展教學時空，滿足個性化學習需要，完成教與學全過程的信息采集。2015年增設“信息化實訓教學”，賽項主要考察教師運用信息技術，對特定的實訓教學內容進行信息化教學設計和實際操作的能力等。見表1。

2.信息化教學大賽的賽項規則

自2012年，全國信息化教學大賽組委會在大賽通知中，明確要求各?。ㄊ?、區）要先行組織選拔賽，根據各地分配的名額，遴選區域內優秀選手，組織參加國賽，這樣就形成了學校—?。ㄊ小^）—國家三級競賽機制。大賽實施7年來，逐漸成為職業院校信息技術與教育教學融合的實踐平臺和標桿，有效推動了職業院校教育信息化革新。

為提高大賽整體水平，緩解現場決賽各方面的壓力，從2012年開始，信息化教學大賽分為網絡評審和現場決賽兩個階段，每年各?。ㄊ?、區）推薦報名的全部作品通過資格審查后，一等獎占參賽總數的10%，二等獎占參賽總數的15%，三等獎占參賽總數的25%，且三等獎不需要現場答辯。據初步統計，2012-2018年，高職院校獲全國三等獎及以上作品共計1709件，參與教師4403名[6]，加之未獲國賽獎的50%作品，共計約有9000名教師參與全國信息化教學大賽，由此類推省賽和校賽，教師參與這個類別大賽非常廣泛。另外，從作品制作的信息技術要求和課堂教學的評比指標，更能體現大賽對我國高職院校信息化基礎建設和教育教學融合的推動和引領作用，見表2。

（二）信息化教學大賽的獲獎信息

1.信息化教學大賽獲獎作品

高職院校自2012年參加信息化教學大賽以來，成績斐然。經統計，隨著教育信息化政策推進，一方面獲獎作品在不同階段存在差異，比如2012-2014年，高職信息技術與教學融合起步階段，獲獎作品總量小，增幅不明顯;2015-2017年屬于融合發展時期，獲獎作品呈上升趨勢，尤其“十九大”之后，我國進入了“教育信息化2.0”，在此階段，2017-2018年獲獎作品年均為338.5件，是2012獲獎作品的2.03倍;而且獲獎作品專業分布廣泛，涵蓋高職院校所有專業大類，見圖1。另外根據獲獎作品的“參賽隊”信息統計，整體上我國每年度東部地區要高于中、西部地區，且東部地區獲獎總數是西部的2.12倍，是中部的1.81倍;東部地區共獲一等獎238個，占全國一等獎獲獎總數（334）的71%，二等獎284個，占全國二等獎總數（525）的54%，見圖2。

2.信息化教學大賽參賽院校

針對《2012-2018年全國職業院校信息化教學大賽獲獎名單》中參賽“單位”進行數據統計，2012-2018年共有520所高職院校獲獎，其中累計獲得5項及以上的高職院校共有111所;累計獲獎11項及以上且獲獎總數前十名的高職院校共有24所，獲獎總數為390個，占全國總獲獎作品的35%，見表3。進一步數據分析，有240所高職院校曾首次獲獎，占獲獎院校的46%;2012-2018年僅獲得1個獎項的高職院校共有219所，占總獲獎院校的42%。

根據信息化教學大賽參賽規則，一、二等獎需要到決賽現場進行答辯，筆者對獲獎作品信息統計，前十名高職院校獲二等獎及以上作品共309件，占全國一、二等獎總數的34%，其中北京工業職業技術學院獲得一等獎作品29件，獲獎作品最多，見表4。

四、全國職業院校信息化教學大賽特征分析

（一）獎項設置及大賽影響力分析

縱觀大賽發展歷程，大賽的賽項設置緊貼市場、貫徹落實國家信息化建設相關政策，經過不同階段，賽項趨于穩定。比如高職組多媒體教學軟件、網絡課程、計算機網絡技術等賽項，主要是運用網絡和計算機技術促進教學方式和信息技術的變革，隨著高職院校信息化普及和教師信息素養的提高，這些賽項逐步被取消。而高職信息化教學設計比賽自開辦以來，與2014-2015年先后設置的高職組信息化課程教學比賽和高職組信息化實訓教學比賽，三大賽項始終保留，大賽持續推動信息化教育理論、教學方法的研究，推進信息技術與教育教學融合發展，創新人才培養模式改革。

大賽成為衡量教師成長、學校內涵建設的重要指標之一。比如，安徽省高職院校教師晉升職稱，“獲得省級信息化教學大賽二等獎和國賽三等獎及以上”是晉升教授條件之一。再如，《安徽省技能型高水平大學建設標準（試行）》中，課程改革方面的監測指標有“利用信息化手段完成課堂教學的教師比例達60%以上;近三年省級以上信息化教學大賽獲獎數達5項/年以上或國賽獲獎數達2項/年以上”[7]。信息化教學大賽是衡量高職院校內涵建設的重要指標已形成共識，通過大賽，促進高職院?！耙再惔賹W、以賽促教、以賽促改”。

（二）獲獎區域及其院校特征分析

高等職業教育屬于跨界教育，高職院校教育信息化發展與區域經濟和政策支撐有較高聯動，信息化教學能力發展水平也存在區域梯隊差異。從2012-2018年全國各省（市、區）信息化教學大賽（高職組）獲獎總量分布來看，排在第一方陣的有遼寧（120）、江蘇（114）、山東（112）、北京（100），獲獎總量100個以上的五個省市均在東部地區;廣東（88）、湖南（86）、天津（83）、浙江（82）、湖北（82）獲獎總量在80個以上，都分布到東部地區和中部地區。大賽成績的差異性與區域信息化建設存在關聯，按全國31個?。ㄊ?、區）分配的參賽指標計算，獲獎數省均為55個，區域差異較大。

信息化教學大賽一、二等獎項要求參賽教師現場答辯，不僅作品制作水平高，更需要主講教師具備一定的信息技術創新能力。筆者抽樣2012-2018年二等獎及以上獲獎作品進行統計，從示范院校視角，國家示范院校（含骨干）獲獎作品454件，?。ㄊ?、區）示范院校獲獎190件，兩項合計占總數的75%，其中國家示范院校占獲獎總數的53%，見表5，示范院校成為信息化教學大賽的主力軍。

（三）獲獎團隊主講教師特征分析

教師是信息化教學的設計者和實踐者，自2012年高職院校納入信息化教學大賽范疇，其“高職組信息化教學設計比賽”連續開展，從未間斷，本文選取2012-2018年高職組信息化教學設計一等獎共190件作品進行定量化分析，研究指標選取“性別”“學歷”“年齡”“職稱”四個方面，從調研數據來看，主講女教師占一等獎獲獎總數的72%，明顯優于男教師。學歷背景上，具有碩士研究生的教師比例最高，達到89%以上。從“年齡”和“職稱”來分析，講師職稱主講人占75%，且平均年齡為34歲，26～35歲的中青年教師為主，2013年和2017年主講教師最小才25歲，體現了中青年教師對信息技術與教育教學融合有較強的接受度和敏感性，是高職院校信息化教學和改革的主要群體。

（四）信息技術融合發展導向分析

《2015-2018年全國職業院校信息化教學大賽方案》對教學設計、課程教學和實訓教學中信息技術的融合有明確要求，2015年信息化教學大賽強調合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，解決教學重難點;2016-2017年突出運用信息技術，探討混合式教學模式的融合發展，要遵循教育理念和學生認知規律，巧妙地設計教學過程的各個環節和要素;2018年更加注重信息技術在實際教學的運用、回歸課堂和處理教育公平性問題，落實立德樹人根本任務，進行信息化教學考核與評價，快速做出教學反思與診改。通過幾年大賽歷程，信息技術與課堂教學融合更為緊密，混合式教學應用逐年增多，推進了教學模式改革，引導教師合理利用信息手段和信息資源，落實以學生為中心，精準指導和快速評價，切實提高了課堂教學效果。

五、結論與建議

（一）結論

第一，大賽總體規模難以有新突破。信息化教學大賽由于受到承辦院校的辦賽條件限制，以及現有的大賽機制，難以在規模上有較大的突破。比如2018年信息化教學大賽參賽名額分配表明確了各省（市、區）的“高等職業教育組”分配指標，三個賽項共608個，2016年分配指標為647個，規模上沒有突破。另外，參賽除提交作品、人才培養方案、課程標準和教案，沒有關于參賽院校信息化教育資源環境建設指標，不能充分發揮信息化教學大賽的引領和帶動作用。

第二，高職院校信息化發展不均衡。一是區域發展不均衡，經濟發展較快的東部地區獲獎數量遠高于中西部地區;二是省（市、區）之間的經濟發展水平和政策力度不同，教育信息化建設水平不一致，導致信息化教學大賽參賽水平省級之間也存在不均衡;三是高職院校信息化建設的不均衡，從獲獎數量看，示范院校尤其是國家示范院校是信息化大賽參與和獲獎的主力軍，并且三者不均衡在進一步拉大，需要引起足夠重視。

第三，信息化教學研究與資源運用不足。目前，中青年教師是參加信息化大賽的骨干力量，這部分群體信息技術素養較高，接受信息化能力強，但信息技術與教育教學融合存在理論與實踐的脫節，沒有系統的教育教學理論學習和培訓，在信息化教學設計環節中，容易混淆教學模式、教學方法、教學手段和教學標準等概念，存在運用不夠合理現象;高職院校專業教學資源庫建設數量較少，信息化教學資源的運用、開發和共享也不夠嚴謹。經過多年的大賽實踐，更需要重視信息化教學的理論與實踐研究。

（二）建議

第一，優化大賽管理機制，推進教育信息化建設。當前高職院校參加國賽容量、大賽運行機制、制度化建設以及學校信息化基礎建設和投入等方面需要進一步完善頂層設計工作。首先，加快制度建設。2018年信息化教學大賽已納入全國職業院校技能大賽，應該建立完善的制度體系，包括組織機構、賽項申報與遴選、賽項組織與管理、監督與仲裁、企業合作、資金管理、資源轉化、獎懲等系統性制度建設與完善工作。其次，推行賽事的均衡發展。目前存在區域、?。ㄊ?、區）、院校、專業的差異，建議統籌高職專業大類及賽項，增設承辦國賽單位，擴大省級的參賽指標，從而實現國賽規模持續增長。另外大賽組委會積極推動地方信息化教學指導團隊工作，建立國賽-省賽-校賽三級聯動機制，協同推進高職院校信息化建設，努力縮小區域、院校的信息化建設差異。最后，建立科學引導機制，發揮大賽對高職院校信息化建設的推動作用。目前國賽參賽作品提交包括作品、本專業的人才培養方案、課程標準、教案，這些只能體現作品系統的信息化設計，對學校信息化基礎建設，網絡化、數字化、智能化運行環境沒有明確要求。建議大賽組委會，在每年度參賽教師提交個人作品資料時，學校也要提供相關資料。比如，組委會開發關于“數字校園建設、信息技術與人才培養模式創新、科研創新信息化支撐體系建設、利用信息技術服務社會和傳承文化”4個指標維度，形成多方聯動、相互促進機制，從而推動高職院校教育信息化建設步伐。

第二，科學引導信息技術，回歸教學服務課堂。近幾年，大賽出現了部分教師為獎項而參賽的現象。比如少數作品選題完全脫離教學實際，概念生搬硬套、偏離教學標準[8]，更有甚者，參賽作品制作打包給公司，追求包裝制作，由課堂變成攝影棚，脫離了教學生態。建議大賽組委會要科學制訂評審指標，合理引導數字教學資源的常態化運用，促進教學資源庫建設，提高教與學的效果?！督逃筷P于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》（教技[2018]16號）明確要求，“全面加強空間建設與應用，加快推進教育信息化轉型升級，推動教與學變革，構建‘互聯網+教育新生態。”教育信息化發展實踐走向更微觀，更關注技術與課程的融合[9]，“互聯網+教育”時代網絡學習空間的靈活應用必將促進信息技術與教育教學的深度融合[10]。建議組委會逐步要求參賽教師要建立自己的課程教學網絡空間，通過大賽，促進網絡學習空間和物理學習空間的融合互動，課程網絡空間與數字化教學資源的建設聯動，推進優質課程整體資源共建共享，這樣既能避免信息技術和信息手段的“碎片化”運用，又不會脫離真實的教學“環境、內容、過程和標準”，真正實現競賽服務教學的辦賽宗旨。

第三，開展系統培訓工作，全面提升教師素養。近年來，大賽獲獎主講教師年齡趨向年輕化，有主講教師僅僅參加工作1～2年就能參加國賽并獲獎，這一部分教師信息技術水平較高，但教育教學理論水平和實踐經驗較為薄弱，尤其在“互聯網+教育”背景下，教師開展有效教學的能力不足[11];而部分高職院校教師教學實踐經驗豐富，可信息化教學技術的運用能力不夠。據一項調查數據，非常熟悉信息化教學理論與技能的教師占比分別為10%、28.5%[12]。為此，建議組委會進一步完善國家、省級、院校培訓機制，促進高職院校教師利用信息技術與課堂教學的融合互動能力?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！苯ㄗh大賽組委會牽頭，各?。ㄊ?、區）、院校參與組織信息化教學大賽賽項培訓機制，一方面是加強信息技術運用能力的培訓，加大云計算、大數據、虛擬現實技術、人工智能等計算的運用，提高運用信息技術開展學情分析與個性化教學服務的能力。另一方面，重點開展信息化教學的理論研究，系統培訓信息技術與教學理念、教學方法、教學模式和教學標準的融合與創新，開展智慧教學的教育理論構建和實踐運用，翻轉課堂、實時互動、移動學習、遠程協助等信息化新模式推廣的教學方法論研究;更好地體現高職院?！爱a教融合、校企合作、工學結合、知行并重”的職業教育特色。

參 考 文 獻

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