恰當融合電子白板，讓課堂教學更加高效

林昌龍

自教育部實施信息技術應用能力提升工程這一股強勁的風吹來，電子白板在數學課堂上的應用如火如荼。電子白板結合移動授課終端、視頻展臺、反饋器等一起使用具有強大的互動功能，它有助于打破傳統的單向教學模式，寓教于樂，學生積極參與到課堂中，更好地實現師生互動，生生互動，有效提高了課堂教學效率。下面筆者以人教版二下“軸對稱圖形”一課為例，談談如何在課堂教學中恰當融合電子白板技術實現高效課堂。

一、融入“白板”感受對稱現象

現實生活中存在著大量的運動現象，對稱就是其中的一種，這節課是學生第一次接觸軸對稱圖形，教學中一個重要的目標就是讓學生體驗到生活中處處有數學，感受物體或圖形的對稱美。課一開始，筆者打開白板用上了白板中的“拖拽功能”一下子吸引了學生，通過對話讓學生初步感受到生活中的對稱現象。

首先，筆者在白板中“擦出”一只大耳朵的圖片，提問：“同學們，今天有一個小朋友要來和我們一起學習，他有一對大耳朵，猜猜這是誰的大耳朵呢？”學生立刻被圖片吸引，并積極反饋：小兔、小猴、大象、大耳朵圖圖。伴隨著學生的回答，筆者繼續用白板“擦出”大耳朵圖圖的半張臉，筆者：“確實是大耳朵圖圖，今天我們就請他來和大家一起學習。你能根據‘圖圖這半張臉想象出另外半張臉的樣子嗎？先閉上眼睛想象一下他的樣子，我們一起把他請出來。”學生想象后，筆者繼續拖拽出現卡通形象的另一邊，但是沒有耳朵的右邊部分，眼睛部分在屏幕下面。接著問：“這個圖圖跟你想象中的是一樣的嗎？這樣的圖圖漂亮嗎？我們一起來幫他補充完整吧。為什么把右邊的眼睛往上移動，不往下移呢？老師還帶來了三個不同的耳朵，請你上臺選一個裝上去會嗎？”學生上臺演示之后，筆者提問：“為什么這位同學在裝耳朵之前還把耳朵拖動到左邊，跟左耳重疊對比后才放心裝上去？”學生說：“因為圖圖兩邊的耳朵是一模一樣的。”

課一開始筆者就在電子白板上拖拽出一只耳朵讓學生進行想象與猜測，一下子就吸引了他們的注意力，緊接著再拖拽出半張臉讓他們想象另一半的樣子，學生依靠生活經驗來對軸對稱圖形進行體驗與回答，伴隨著白板拖拽出的圖圖卻不是他們想象的模樣，于是讓學生幫圖圖變成他們心目中的樣子，在這一過程中學生將眼睛部位上移、將左右耳折疊重合體會到對稱圖的作用，在動手參與的過程中充分感知生活中的對稱現象，為后續的學習奠定了基礎。

二、融入“白板”理解對稱內涵

人教版的教材將軸對稱圖形的知識分為兩個階段，第一次學習是二年級初步認識軸對稱圖形，側重于對軸對稱圖形本身形狀特征的認識;第二次學習是四年級在原來的基礎上更側重于兩個圖形的位置關系。低年級的學生以具體形象思維為主，借助電子白板可以幫助他們理解概念，起到事半功倍的效果。

例如，筆者在學生初步體驗軸對稱圖形的概念之后，點擊白板出現蝴蝶、鑰匙、樹葉圖片，問學生：“如果讓你給它們分分類，你會怎么分？”學生答：“可以把鑰匙分一類，剩下的分一類。因為鑰匙的兩邊不同，其他的圖形兩邊都一樣。”師：“那你能用什么辦法知道這些圖形的兩邊都一樣？”生：“可以把圖形對折一下。”電子白板強大的交互功能可以同時讓多個學生做不同的演示，筆者讓學生上臺演示他們的想法后，緊接著追問：“觀察對折后的三個圖形，你們有什么發現？”生：“左右兩邊的圖形一模一樣，兩邊的圖形完全重合。”筆者小結并板書：“像這樣，對折后兩邊完全一樣的圖形叫軸對稱圖形。”（板書：軸對稱圖形）

為了讓學生更好地理解軸對稱圖形的內涵，筆者借助電子白板讓學生同時上臺進行操作，不但節約了課堂時間，更重要的是學生在操作的過程中深刻感受到了當一個圖形沿著一條直線對折，左右兩邊的圖形能夠完全重合，這樣的圖形就叫作軸對稱圖形。

三、融入“白板”感悟對稱本質

低年級學生在學習抽象的圖形知識時需要直觀表象的支撐，為了讓學生獲得充分的感性經驗，課堂上進行觀察、操作是非常有必要的。教學上，筆者讓學生看一看、想一想、說一說、理一理，直觀地認識軸對稱圖形，再通過對折體驗“完全重合”的特征，加深他們對對稱軸含義的理解，學生透過“對稱性”進一步認識長方形、正方形、圓形等常見圖形，真正理解軸對稱圖形的本質特征，為后續進一步學習軸對稱圖形積累豐富的經驗。

在隨后的教學中，筆者引導學生一起制作軸對稱圖形。首先引導學生先思考一下要創造的圖形，再剪一剪，剪出軸對稱圖形，然后讓學生跟同桌說一說各自的圖形是怎么剪出來的。學生操作并匯報結束后，筆者用白板的視頻播放動態展示軸對稱圖形的制作過程，并提問：“回顧剛才的學習，結合白板上的小視頻，說一說怎樣才能剪出一個漂亮的軸對稱圖形？”生：“先想自己要剪什么圖形，然后將紙對折，在紙上畫出圖案，再沿著線剪下來。”筆者：“為什么要在剪之前將紙對折一下呢？”生：“這樣剪出來的圖形左右兩邊才能完全重合。”師：“你們畫的時候為什么只要畫一邊呢？”生：“因為我們已經將紙對折過了，展開后兩邊就會一樣。”師：“看來對折還真是個好辦法，它不僅可以幫助我們驗證是不是軸對稱圖形，還可以創造出軸對稱圖形。”

課上教師利用電子白板播放微課，學生在觀看并操作的過程中進一步理解了只有將圖形對折，剪出來的圖形左右兩邊才完全重合，才是軸對稱圖形。通過視頻展播、動手剪紙、討論交流的環節，軸對稱圖形在學生的腦海中留下了深刻的印象。

四、融入“白板”發展空間觀念

圖形與幾何學習的重要目標之一是發展學生的空間觀念，根據低年級學生的特點，盡可能多地讓學生感受軸對稱圖形在生活、藝術中的運用，學會用數學的眼光觀察現實生活中的軸對稱現象。課末筆者充分利用電子白板中的“游戲”“容器”等功能讓學生鞏固知識，深化概念。在練習環節，筆者設計了這樣的游戲。首先打開白板音樂播放功能，宣布游戲比賽開始，請兩個同學上臺點擊屏幕中所看到的軸對稱數字及字母。利用白板中的游戲功能激發學生的學習興趣，伴隨著動聽的音樂，學生點擊軸對稱圖形，使得他們在玩中加深對軸對稱圖形的理解。

電子白板播放模擬現實的情境，調動學生各種感觀參與學習，學生經歷了從直觀形象入手、喚醒生活經驗、動手操作、自主探索、討論交流及回顧反思等過程，同時借助先進的電子白板設備再現活動過程，強化對概念的掌握，層層推進，幫助學生循序漸進構建空間觀念。

隨著信息技術的發展，課堂越來越多地被“技術化”，電子白板上的多種功能給教學帶來了便利，電子白板在課堂中的使用也影響著教師的備課過程與內容。作為信息時代的教師要有一雙慧眼，合理使用好現代化教學手段，促進技術與課堂融合，才能實施有效的課堂教學。

（作者單位：福建省連江縣第二實驗小學? ?本專輯責任編輯：王振輝）