借“題”發揮，助力想象思維拾級而上

曾蓉蓉

隨著課程改革不斷深入，語文課堂不再僅圍繞知識傳授，還開始關注學生核心素養的提升，指向學生的終生發展。思維的發展與提升，是小學語文核心素養培養的重要一環。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中提出，在發展學生語言能力的同時，還應發展其思維能力，激發其想象力和創造力。

想象是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維的開發對培養學生的創造性思維品質有深遠影響。一至三年級是想象思維扎根的最佳時期，教師在教學實踐中應注重對學生想象力的培養，已成為共識;但部分教師自身創造性不強，教學中對想象思維的訓練過于簡單隨意，甚至缺乏引導，使想象思維的培養收效甚微。面對這樣的窘境，筆者認為，可依托課后習題這一可貴的資源，尋得突破口。下面筆者以統編版小學語文教科書三年級下冊第五單元為例，談談課后習題在培養學生想象思維方面，如何“大有可為”。

一、觀照單元整體，關注要素聯結

本單元是“想象”的習作單元，單元語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”。教材安排了兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文等內容，編者將“想象”要素滲透在每課教學中，分散成若干個想象能力訓練點，讓學生有梯度地進行學習、運用。這樣的結構使每一板塊都為達成習作這一核心任務服務，旨在通過學習“想象”，積累方法，實現綜合運用想象方法，提升習作能力。因此，在教學中，教師要有單元整體意識，把握每一課的訓練重點，關注前后內容的聯結，有序提升想象思維，讓想象能力在習作中自然落地。

二、借“題”發揮，有“路”可循

教師樹立單元整體意識后，還需關注單元課后習題與文本的內在關聯，著眼課后習題，把握想象思維訓練的連貫性和延展性。一至三年級的學生思維能力弱，他們習慣于一種有方向、有范圍、有條理的思維，絕大部分學生空有想象的愛好，卻找不到通往想象空間的道路。因此，在本單元的課堂教學中，可依托課后習題分析歸納課文內容，指導學生學會想象的思維方式，拾級而上，使學生有“法”可學，有“路”可循，從敢想象到會想象。

1. 鏈接生活，延展想象廣度。

本單元第一篇課文是《小真的長頭發》。它通過多個小故事來呈現，每個小故事中的想象皆來源于生活，但卻比現實更神奇。教學中可引導學生聯系生活，打開想象思路，感受大膽想象的樂趣。

其一，借課后習題一梳理“長發的用處”。在此基礎上，鼓勵學生從身邊的事物想開去，勾連生活，借助文中的言語形式激發想象愿望：“要是在操場上把辮子圍成一個圈…… 就成了…… ”，“要是在游樂場里把辮子拉長…… 就成了…… ”。其二，文中說到小真的長頭發像紫菜卷那樣卷在身上，教師可請女生結合生活經驗說說長頭發還可以是什么樣子：可以包成一團，可以是大波浪，可以編成一張網，還可以是散開的…… 學生的想象思維再次被拓寬——原來這長頭發的造型還可以千變萬化呀！基于不同形狀，想象長頭發的不同作用。其三，繼續打破思維壁壘，構建有形想象。啟發學生思考：小真的長頭發形狀會變，還有什么也會變？（顏色等）通過有廣度的思維，挑戰更豐富的生活常識，這樣的引導既能激發學生大膽想象的欲望，又將單一想象點連成了一條想象鏈，為學生的想象思維發展提供了多個著力點。

2. 對比感悟，啟發想象角度。

《我變成了一棵樹》這篇課文的想象，主要體現了變化的神奇，講述了“我”變成一棵大樹后的奇妙經歷，在想象中實現了“我”的美好愿望。本課習題同樣落腳于“想象”，但角度不同于《小真的長頭發》，它是從作者內心愿望出發，想象自己變成別的事物。

本文課后習題貼近學生內心，可依托習題設計以下教學環節：其一，暢談生活煩惱和愿望，走近學生，啟發想象。其二，設計“超級變變變”的環節，學生想怎么變就怎么變。基于上一環節的“傾訴”，學生的心靈之門悄然敞開，此時的想象，是情感自由的釋放，為大膽想象創造了濕潤的土壤。其三，回歸現實，談感受。在暢所欲言中，學生沉醉在自己創造的世界，煩惱得以排解，愿望得以實現，內心得以滿足，這就是大膽想象的另一種魅力。

對比兩篇精讀課文，結合本單元“交流平臺”的內容，和學生一起梳理前后兩篇課文的想象角度，引導學生發現兩者想象角度不同：想象不僅可以聯系事物的特點展開，還可以把自己想象成其他事物。在比較歸納中，內化想象方法，打開想象思路。

3. 合作游戲，提高想象熱度。

學生已經學習了本單元兩篇精讀課文，并交流梳理了一些想象方法，此時需要趁熱打鐵，來一次小規模的實踐練習，在正式習作前“初試身手”。

在“創作手指畫”的習題中，可引導學生根據自己的興趣獨立創作，結合精讀課文所學所得，從事物的特點出發展開想象，如為金錢豹印出身上的斑點、為小兔子加上可愛的尾巴等。還可以從不同角度想象，除了印成動物，還可以印成植物、器物等。接著，教師可使用類似電影中的“蒙太奇法”，把小組內零散的單幅手指畫進行組合，通過組內溝通、聯排，引導學生想象這些創作出的角色之間會有怎樣的聯系，組合成新圖，最后合作創編一個簡單的小故事。從不起眼的手指印到有趣的故事，從簡潔的開頭到續編曲折的故事，學生不斷踐行想象方法之妙，感悟創想之奇，初嘗想象之趣，想象之火得以延續。

當然，在互動交流中，每一位小組成員的想象都需要共同反復斟酌，出現問題時需及時補充完善，使創編的故事情節得以順利推進。這樣一次生生互動交流會在潛移默化中使思維訓練、口語表達與習作無縫對接，讓學生獲得一場靈感的大豐收，從敢于想象跨入樂于想象。

4. 導圖拓思，關注想象適度。

習作例文《一支鉛筆的夢想》，不管是插圖、旁批還是課后習題，都啟發學生能夠聯系事物的特點展開想象，這也是精讀課文《小真的長頭發》想象思維訓練的又一次延續。學生此時已初步習得“依據事物的特征進行想象”的方法，在例文的教學中應更注重“用”好例文，對已習得的方法及時補空，引導學生在抓準事物特征的基礎上，考慮想象的適度，展開有質量的想象。

其一，教師依托課后習題，引導學生閱讀旁批，回顧前文習得的想象之法，梳理例文中鉛筆的“夢想”，繪制思維導圖：到山坡上萌出芽兒，到荷塘里撐起傘，到菜園里長成豆角、絲瓜…… 其二，根據鉛筆和想象的事物之間存在聯系推進思維，依據分支鏈的形式無限發散。此時，教師引導歸納：想象不是憑空亂想，也應合情合理。進一步引導學生做與主題相關的取舍，避免無意義的發散。

利用思維導圖進行梳理，使學生更易發現規律，體會想象的合理性，也教會學生想象不僅有方法，還有要求，層層推進，逐步深入，這樣的提升才能扎實穩健。

5. 延伸課外，拓寬想象維度。

打破慣常性思維，有意識地“反其道而思之”，是第二篇習作例文《尾巴它有一只貓》教給學生的另一項思維本領。這對三年級學生來說是一次全新的嘗試，他們慣性思維長期占據先鋒，讀文后完成課后習題有一定難度。此時，教師應成為學生的啟發者，引入課外資源，使學生樂于嘗試逆向思考，發現思維轉變的樂趣。如閱讀《假話國歷險記》的故事，跟著小茉莉體驗假話國的荒誕奇妙;觀看《顛倒世界》動畫片，和小烏鴉亞博一起感受老鼠追貓、人拉車馬坐車、小嬰兒哄老爺爺睡覺等想象的神奇，把學生思維延伸到課外，使之進一步理解和掌握逆向思考的想象方式。這樣學生在習作欄目中，就會有選擇“手罷工啦”等較為復雜的主題作為習作內容的勇氣。

通過精讀課文、初試身手、習作范例等板塊的習題，教師為學生單元習作“奇妙的想象”進行了一系列想象思維訓練，為落實想象本領搭橋鋪路，使學生在習作時有法可依，有路可循，在一個完整單元中真正實現思維的提升。

綜上所述，教材中形式多樣的課后習題勾勒出了每篇教材的線索。參考課后習題，能讓教師迅速抓住訓練重點，為教師訓練學生能力、推動學生思維發展提供了一條“輔助線”。教師應充分挖掘課后習題的思維能量，從學生出發，從不同維度探析，把語文課堂當成學生思維發展的主陣地，讓小習題“大有可為”。

（作者單位：福建省廈門市濱北小學）