領(lǐng)會編寫意圖找準(zhǔn)教學(xué)策略

陳明亮

想象是一種特殊的思維方式。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。統(tǒng)編版三年級下冊習(xí)作單元的主題就是“大膽想象”，整個單元延續(xù)了三年級上冊習(xí)作單元的編排體系，旨在鼓勵、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。那么，如何充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的編排優(yōu)勢，挖掘習(xí)作單元的核心內(nèi)涵，提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？下面，筆者就來談一談統(tǒng)編版三年級下冊第五單元的編排特點，以及提高習(xí)作教學(xué)成效的策略。

一、透析統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的編排特點

1. 統(tǒng)籌編排，呈現(xiàn)單元內(nèi)容的立體化。統(tǒng)編版三年級下冊第五單元是習(xí)作策略單元，該單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。圍繞“想象”這一主題，該單元編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作訓(xùn)練，撐起了習(xí)作單元的骨架。

首先，教材安排了兩篇精讀課文，以兒童視角去想象周圍的世界，讓學(xué)生在文章中感受想象的奇妙，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生想象要大膽。“交流平臺”具有承上啟下的作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成“想象要大膽、奇特，想象可以實現(xiàn)美好愿望，擁有奇異的經(jīng)歷”的觀念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象的興趣?！俺踉嚿硎帧笔窃趯W(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生嘗試去創(chuàng)作手指畫、接龍講故事，既滿足學(xué)生感受想象的大膽、奇特后的表達(dá)需求，又為教師了解學(xué)生的寫作學(xué)情提供了重要資源。其次，教材安排了習(xí)作例文，旨在提供學(xué)生習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)：通過對題目提問的方式，想出后面的習(xí)作該寫什么內(nèi)容;在練習(xí)想象的過程中，反著去想也是一種想象的方式。最后，安排了習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生創(chuàng)編自己的想象故事。本單元中的各項內(nèi)容都是圍繞本次習(xí)作編排的，形成了一個訓(xùn)練提升學(xué)生習(xí)作能力的立體化網(wǎng)絡(luò)。

2. 前后聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)語文要素的序列化。以語文要素“想象”為例，統(tǒng)編版一年級上冊第六單元以“想象”為主題編排了4篇課文，但它們都是以識字寫字和朗讀訓(xùn)練為教學(xué)重點。從二年級開始，以“想象”為語文要素的教學(xué)內(nèi)容就多次呈現(xiàn)，體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

3. 支架搭建，凸現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的具體化。以往各套教科書的習(xí)作指導(dǎo)偏于題材范圍的解說，對如何寫的指導(dǎo)不足。針對這一點，統(tǒng)編版教材做了努力，每次習(xí)作都力爭為學(xué)生搭建支架，提供一些寫法上的支持，助力學(xué)生完成習(xí)作。特別是習(xí)作單元，更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。整個習(xí)作單元的編排，以精準(zhǔn)的習(xí)作知識搭建穩(wěn)固的習(xí)作支架，為學(xué)生提供了具體化的寫作方法，習(xí)作指導(dǎo)更具有操作明確、策略具體的特征。

二、實現(xiàn)立足教材編寫特點的教學(xué)轉(zhuǎn)型

1. 整體把握，注重有序推進(jìn)?！按竽懴胂蟆笔潜玖?xí)作單元的主題與核心。教學(xué)時，要立足學(xué)情，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的想象力這條主線，將單元里的各項學(xué)習(xí)材料作為一個整體開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，再到“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。五個板塊的教學(xué)應(yīng)循著“閱讀—發(fā)現(xiàn)—嘗試—運(yùn)用”的整體構(gòu)思展開，教學(xué)時要整體把握，突出每一板塊的教學(xué)重點，有序推進(jìn)，重在激發(fā)學(xué)生想象，樂于把想象到的故事寫下來，體驗想象所帶來的樂趣。

2. 閱讀引路，關(guān)注表達(dá)方法。教學(xué)時，要立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點，明確教材編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會作者是如何進(jìn)行想象的，進(jìn)一步激發(fā)他們想象的興趣。

要把握教學(xué)要求，就要充分利用課后的思考題體會表達(dá)上的特點。以精讀課文《小真的長頭發(fā)》為例。課后第一題指向想象的內(nèi)容，要求學(xué)生說說小真的長頭發(fā)能做些什么，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)神奇的想象世界。教學(xué)時，要讓學(xué)生通過想象畫面、聯(lián)系生活等方式，充分感受長頭發(fā)的神奇功能。如：小真的長頭發(fā)能從牧場的柵欄外面甩過去套牛，可以讓學(xué)生一邊用自己的話描述，一邊表演想象的情景;長頭發(fā)能卷在身上當(dāng)被子蓋，可以啟發(fā)學(xué)生想象露天睡覺時，蓋著紫菜卷一樣的長頭發(fā)被子會有怎樣的感受。讓學(xué)生在閱讀與交流中體會大膽想象的有趣、神奇。而課后第二題則指向想象的思路，要求學(xué)生說說小真的長頭發(fā)還能變成什么，還能用來做什么，順著課文思路繼續(xù)大膽想象，而且想象要“更奇妙，更有趣”。教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)生活情境和借助圖片等方式，啟發(fā)學(xué)生大膽想象長頭發(fā)的多種用途。

3. 整合例文，發(fā)揮例子功能。除了精讀課文，教材中還編排了習(xí)作例文。習(xí)作例文的意義在于提供示范，突破習(xí)作難點。需要注意的是，習(xí)作例文不需要整篇完整地教，可以根據(jù)學(xué)情需要和教學(xué)目標(biāo)，有選擇地學(xué)習(xí)文中部分精彩的語段。習(xí)作例文還應(yīng)該與單元習(xí)作教學(xué)融為一體，或用于習(xí)作教學(xué)前的指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)例文打開思路;或用于習(xí)作教學(xué)后的講評，通過借鑒例文修改習(xí)作。如《尾巴它有一只貓》一文，可以聚焦描寫尾巴堅持自己想法的段落，體會如何“反著去想象”、如何用“反問的句式”表達(dá)不同的意見?！兑恢сU筆的夢想》一文，可以學(xué)習(xí)如何用相似的段落和句式來描述一個個畫面，從篇章結(jié)構(gòu)的角度構(gòu)思習(xí)作。

4. 交流分享，體驗習(xí)作樂趣。在教學(xué)本單元習(xí)作時，要緊緊圍繞“是否大膽展開想象”組織評價，可以分三步走。第一步：集中評價?？梢韵劝褜W(xué)生習(xí)作的題目展示出來;然后讓學(xué)生說說想讀哪個故事，并預(yù)測故事的主要內(nèi)容;最后再讓文章的作者朗讀自己的習(xí)作，進(jìn)行對比，讓學(xué)生評一評，誰想得更有趣。第二步：同伴互評。不僅說出自己欣賞同伴寫得好的地方，還要給同伴提出修改的意見;學(xué)生修改習(xí)作時，要根據(jù)同學(xué)的建議和自己的思考，把想象的內(nèi)容寫清楚。第三步：展示習(xí)作。在班級墻報上開辟“想象島”欄目，展示學(xué)生的習(xí)作;學(xué)生相互評價，可以給自己喜歡的想象故事投票。

學(xué)生在多樣的習(xí)作交流分享中感受到習(xí)作的樂趣，覺得習(xí)作的優(yōu)劣并不只是由教師評判，同學(xué)之間的相互交流也是有價值的。習(xí)作不僅是個人行為，也是與他人進(jìn)行交流、分享快樂的一種方式，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

總之，統(tǒng)編版三年級下冊習(xí)作單元的教學(xué)，需要教師在深刻領(lǐng)會教材編寫意圖和準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，遵循“想象”路徑，拓展教學(xué)方法，讓習(xí)作教學(xué)變得有趣、有效，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，從而愛上習(xí)作。

（作者：浙江省德清縣舞陽學(xué)校? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）