統(tǒng)整閱讀與習(xí)作整體提升習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量

黃國(guó)才

“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，更缺少用語(yǔ)言文字（或用繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑等）表現(xiàn)美的能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元就是要集中精力培養(yǎng)學(xué)生“用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美的能力”。

一、習(xí)作單元又回來(lái)了

20世紀(jì)90年代，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編有“讀寫(xiě)例話(huà)”。一個(gè)學(xué)期編排一次“閱讀例話(huà)”——以課文為“例”，“話(huà)”怎樣閱讀;一次“寫(xiě)作例話(huà)”——以課文為“例”，“話(huà)”怎樣習(xí)作。合稱(chēng)之為“讀寫(xiě)例話(huà)”。

課程改革之后（以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年出版為標(biāo)志）的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，將“讀寫(xiě)例話(huà)”拿掉了。為什么呢？源于20世紀(jì)90年代中后期那場(chǎng)對(duì)教育的“聲討”——印象最深的是“誤盡蒼生皆語(yǔ)文”的論調(diào)。其中之一是說(shuō)，“寫(xiě)作例話(huà)”限制了學(xué)生的思維，使本屬于“創(chuàng)造”的習(xí)作也去“套”例文，死記硬背。比如，學(xué)生讀了“習(xí)作例文”《小木船》后，學(xué)生習(xí)作都是“小木船式友誼”——和某同學(xué)是好朋友→因某事友誼“破裂”→慢慢和好→某同學(xué)搬走了。為避免“套”例文，人教版教科書(shū)（2004年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)）將這個(gè)材料編排到六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作中，要求學(xué)生想象續(xù)寫(xiě)。

我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來(lái)玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭(zhēng)執(zhí)中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過(guò)他的小木船……

以上這段話(huà)只講了故事的開(kāi)頭，沒(méi)有詳細(xì)地講述事情后來(lái)怎樣了，結(jié)果又是怎樣的。請(qǐng)你根據(jù)自己的想象，把事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。

現(xiàn)在統(tǒng)編版教科書(shū)為什么又把“習(xí)作單元”“撿”回來(lái)了呢？據(jù)統(tǒng)編版教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文執(zhí)行主編陳先云介紹，大致原因有三。

一是加強(qiáng)“習(xí)作在教科書(shū)中的分量”。統(tǒng)編版教科書(shū)“閱讀”與“表達(dá)”（包括口語(yǔ)交際）各半，“這樣的編排無(wú)疑將改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。

二是使“習(xí)作”序列化。從三年級(jí)到六年級(jí)，“按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計(jì)劃地編排了8個(gè)習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)”。

三是更加重視習(xí)作方法的引導(dǎo)。如：“交流平臺(tái)”欄目對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法進(jìn)行梳理和提示;“初試身手”欄目提供片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握一定的習(xí)作方法。

當(dāng)然，現(xiàn)在的“習(xí)作單元”已非20世紀(jì)90年代的“寫(xiě)作例話(huà)”了，集中體現(xiàn)在內(nèi)容編排的“增”與“減”上。增：在原有一篇“習(xí)作例文”的基礎(chǔ)上，又增加了一篇——兩篇習(xí)作例文圍繞同一個(gè)目標(biāo)從不同的角度寫(xiě)。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇：一篇是捷克博·日哈的《我家的小狗》——觀察小動(dòng)物;一篇是王魯彥的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》——觀察植物。增加了“初試身手”欄目。減：刪減了“語(yǔ)文園地”。

正如陳先云所言，“學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫(xiě)一篇習(xí)作，單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性”，也就是一單元一得。

二、讀懂教科書(shū)，領(lǐng)悟編者意圖，統(tǒng)整閱讀與習(xí)作教學(xué)，力爭(zhēng)同步完成

（一）讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)，聚焦目標(biāo)重點(diǎn)

“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句羅丹名言，提示本單元的“人文主題”——通過(guò)留心觀察，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。統(tǒng)編版教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元前都編排了一頁(yè)單元導(dǎo)讀——一幅畫(huà)和幾行文字。一幅畫(huà)：既增加了美感，又是“看圖寫(xiě)話(huà)”的好素材。幾行文字：一是提示“人文主題”。有引用名人名言，如本單元。有像詩(shī)一樣的分行描述，如第一單元“美麗的校園，/成長(zhǎng)的搖籃，/夢(mèng)想啟航的地方”。二是提示“語(yǔ)文要素”。普通單元，一行提醒閱讀要求，一行提醒表達(dá)要求。如第一單元：“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。”“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣?！绷?xí)作單元（策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元），兩行都聚焦表達(dá)要求，如：“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏??！薄白屑?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。”

琢磨這個(gè)單元導(dǎo)讀，一定要懂得取舍，學(xué)會(huì)聚焦——“教”點(diǎn)（亦即“學(xué)”點(diǎn)）。本單元的“教”點(diǎn)是什么？“教”學(xué)生嘗試解決三個(gè)問(wèn)題：（1）什么是“觀察”？（或用什么“觀察”？）（2）什么是“仔細(xì)”觀察？（或怎樣“仔細(xì)”觀察？）（3）怎樣寫(xiě)下“觀察所得”？這三個(gè)問(wèn)題歸根到底是一個(gè)問(wèn)題：怎樣寫(xiě)下“觀察所得”？前兩個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)要在教科書(shū)所提供的閱讀材料（課文）及其提示中解決，即“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?。第三個(gè)問(wèn)題，要在前兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中積累、習(xí)得，也包括教師必要的講解和分析，在最后的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”中得到檢驗(yàn)。當(dāng)然，這僅僅是開(kāi)始、是起步，后續(xù)還會(huì)編排若干次訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

另外，不是說(shuō)你仔細(xì)觀察了、寫(xiě)了，就能寫(xiě)得好，習(xí)作從來(lái)不回避“技術(shù)”。掌握“技術(shù)”，除了學(xué)生多讀多寫(xiě)外，還需要教師教，教得對(duì)路、得法，可以有趣有效，可以使學(xué)生盡快躍過(guò)畏難習(xí)作這一坎。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察單元導(dǎo)讀頁(yè)的這幅畫(huà)，感受畫(huà)面的美?？梢宰寣W(xué)生默讀默想這三行文字的意思，以明確本單元的目標(biāo)要求，努力做到“胸有成竹”。

（二）讀懂課文，體會(huì)作者是怎樣觀察和寫(xiě)下觀察所得的，同步完成閱讀與習(xí)作任務(wù)

1. 變序讀。

（1）讀單元導(dǎo)讀。明確本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，聚焦“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹焙汀白屑?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。前者關(guān)鍵詞語(yǔ)是“怎樣”“留心觀察周?chē)挛锏摹狈椒ā⒊绦?、竅門(mén)等;后者關(guān)鍵詞語(yǔ)是“把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”，同樣要先向作者學(xué)習(xí)“怎樣”寫(xiě)下觀察所得。（2）讀“初試身手”。一是觀察小動(dòng)物并寫(xiě)下觀察所得;二是觀察植物（水果）并寫(xiě)下觀察所得。前者是“偶遇”，后者是“偶得”，都是新鮮的，故有觀察和寫(xiě)作的沖動(dòng)。讀了“初試身手”，就可以布置學(xué)生初試一下，寫(xiě)一寫(xiě)，以便了解學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，為選擇“教”點(diǎn)作參考，即有重點(diǎn)、有針對(duì)性地以課文為例，并取舍例子中的內(nèi)容來(lái)教。（3）讀習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，詳細(xì)了解其目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，以確定“教”點(diǎn)、“寫(xiě)”點(diǎn)、“觀察”點(diǎn)。習(xí)作，不能只是一寫(xiě)了之，而是寫(xiě)下來(lái)之后，還要“讀”、還要“說(shuō)”、還要回顧反思、還要互助分享等，要真正體現(xiàn)出習(xí)作是綜合的語(yǔ)文能力，更是學(xué)習(xí)為人處世的過(guò)程。這是統(tǒng)編版教科書(shū)秉持的理念，各單元的習(xí)作都如此。（4）瀏覽兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，看看這些“例子”可以提供哪些“良方”與“秘笈”。

這一“變序讀”可以安排一個(gè)課時(shí)，兼顧動(dòng)筆“初試身手”或想一想習(xí)作素材。

2. 歸類(lèi)讀。

四篇課文可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)觀察/寫(xiě)小動(dòng)物，郭風(fēng)的《搭船的鳥(niǎo)》（精讀）和[捷克]博·日哈的《我家的小狗》（習(xí)作例文）;一類(lèi)觀察/寫(xiě)植物，[蘇聯(lián)]普里什文的《金色的草地》（精讀）和王魯彥的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》（習(xí)作例文）。

第一類(lèi)：觀察/寫(xiě)小動(dòng)物?！洞畲镍B(niǎo)》，寫(xiě)“我”和母親坐著小船去外祖父家，看見(jiàn)一只站在船頭的翠鳥(niǎo)和它捕魚(yú)的過(guò)程。文章篇幅短小、內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言樸實(shí)、構(gòu)思精巧，讀之，作者那“清新文風(fēng)”撲面而來(lái)。課后練習(xí)兩題，緊扣“語(yǔ)文要素”，體會(huì)作者怎樣留心觀察、怎樣寫(xiě)。習(xí)作例文《我家的小狗》，寫(xiě)“我”教小狗認(rèn)字、數(shù)數(shù)以及同火車(chē)賽跑。教科書(shū)編者在文本旁做了兩處旁批——其意圖要好好領(lǐng)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要教學(xué)生閱讀思考，琢磨編者意圖。還可以將第七單元宗介華的《帶刺的朋友》提前來(lái)與這兩篇課文對(duì)比讀。同時(shí)，將學(xué)生在“初試身手”（或所選擇的素材）中的習(xí)作“初胚”（觀察小動(dòng)物）拿出來(lái)修改、補(bǔ)充、調(diào)整。

第二類(lèi)：觀察/寫(xiě)植物?！督鹕牟莸亍?，寫(xiě)“我”偶然發(fā)現(xiàn)蒲公英的花可以“張開(kāi)”“合上”的秘密。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)以第3、4自然段為例子，引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)將“仔細(xì)觀察”與“寫(xiě)下觀察所得”整合起來(lái)的技巧。如：第3自然段要特別關(guān)注“這是為什么呢？”這句話(huà)和“原來(lái)”這個(gè)詞在敘述中所起的作用。第4自然段要特別關(guān)注“多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！”這兩句話(huà)的作用。這兩句話(huà)啟示我們，觀察事物也要帶著感情，或者因觀察而了解而有“新發(fā)現(xiàn)”，隨即“生發(fā)情感”。這種“情感”要在習(xí)作中自然地表達(dá)出來(lái)。有的表達(dá)隱含在字里行間，如《搭船的鳥(niǎo)》;有的是直接抒發(fā)在文章中，如《金色的草地》?！段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，寫(xiě)故鄉(xiāng)楊梅的形狀、顏色和味道，抒發(fā)愛(ài)故鄉(xiāng)的情感。教學(xué)時(shí)，要注意喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——吃楊梅的經(jīng)歷，努力使學(xué)生“感同身受”;要重點(diǎn)關(guān)注觀察楊梅果實(shí)的三個(gè)自然段，抓住關(guān)鍵詞概括楊梅外形、顏色和味道的特點(diǎn)（填寫(xiě)表格），從中體會(huì)作者觀察的細(xì)致;要認(rèn)真揣摩在觀察中補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和插入故事（“我小時(shí)候……”）的作用。同時(shí)，將學(xué)生在“初試身手”（或所選擇的素材）中的習(xí)作“初胚”（觀察植物）拿出來(lái)修改、補(bǔ)充、調(diào)整。

3. 比較讀。

將觀察小動(dòng)物與觀察植物的文章對(duì)比讀，將同是寫(xiě)小動(dòng)物/植物的文章對(duì)比讀，發(fā)現(xiàn)同與異，從而汲取作者觀察與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的觀察與習(xí)作實(shí)踐能力。

這兩篇觀察小動(dòng)物文章的同與異。有三同：（1）觀察對(duì)象都是小動(dòng)物。（2）都綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和“內(nèi)心‘察”來(lái)觀察。（3）在表達(dá)上：都將觀察對(duì)象“放置”在故事中;都用對(duì)比（翠鳥(niǎo)與鸚鵡，小狗與“村里”其他狗，教它念“狗”字時(shí)的表現(xiàn)與教它念其他字時(shí)的表現(xiàn)）;都分自然段。也有三異：（1）《搭船的鳥(niǎo)》是作者“偶遇”;《我家的小狗》是作者“好朋友”。（2）《搭船的鳥(niǎo)》是作者的“新發(fā)現(xiàn)”（知道這只小鳥(niǎo)是翠鳥(niǎo)）;《我家的小狗》是作者的“新感覺(jué)”（教它念“狗”它叫得最歡，想要出去不一次性“表示”，等等）。（3）《搭船的鳥(niǎo)》“內(nèi)心‘察”以疑問(wèn)的形式集中在一個(gè)自然段;《我家的小狗》“內(nèi)心‘察”與視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)融合，并多與作者的語(yǔ)言描寫(xiě)結(jié)合分散各處（更加“有趣”——觀察者與被觀察者都“有趣”）。

這兩篇觀察植物的文章的同與異。有四同：（1）都觀察到“變化”。（2）都講述自己的故事。（3）都補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)。（4）都抒發(fā)了自己的情感。也有三異：（1）《金色的草地》的“變化”是偶然發(fā)現(xiàn);《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的“變化”是長(zhǎng)期觀察所得。（2）《金色的草地》的“故事”是獨(dú)立于觀察之外;《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的“故事”是融入觀察之中。（3）《金色的草地》主要用視覺(jué)觀察;《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》視覺(jué)與觸覺(jué)配合（因?yàn)闂蠲房梢猿裕?/p>

綜合起來(lái)看，從觀察的角度說(shuō)，不管是觀察小動(dòng)物還是觀察植物，都必須：（1）長(zhǎng)時(shí)間;（2）多感官參與（包括想象）;（3）查閱資料補(bǔ)充相關(guān)知識(shí);等等。這樣才算得上是“留心觀察”，才能有所得或有新發(fā)現(xiàn)。從習(xí)作的角度說(shuō)，不管是寫(xiě)觀察小動(dòng)物還是寫(xiě)觀察植物，都應(yīng)該：（1）把觀察對(duì)象置于故事中;（2）注意自己的“內(nèi)心‘察”（包括疑問(wèn)、與觀察對(duì)象“對(duì)話(huà)/互動(dòng)”）;（3）突出所觀察對(duì)象的特點(diǎn)（變化、新發(fā)現(xiàn)）;（4）分自然段寫(xiě)。

這一比較讀，可以安排一個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理。同時(shí)，將學(xué)生在“初試身手”（或所選擇的素材）中的習(xí)作“初胚”拿出來(lái)修改、補(bǔ)充、調(diào)整。

總而言之，習(xí)作單元的教學(xué)，要聚焦目標(biāo)，統(tǒng)整任務(wù)，避免“穿舊鞋走新路”——還像教普通單元一樣，一篇課文一篇課文教，教完了再教習(xí)作。習(xí)作單元的教學(xué)，要通盤(pán)考慮閱讀與習(xí)作、觀察與表達(dá)，使之互動(dòng)互補(bǔ)——亦讀亦寫(xiě)、亦寫(xiě)亦讀，力爭(zhēng)使閱讀與習(xí)作、觀察與表達(dá)密切配合，同步完成，以整體提升課堂質(zhì)量。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）