多思精啟靜待花開

王時(shí)彬

【摘要】2016年，鹽城市教育局出臺(tái)了《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案（2016—2020年）》。筆者通過(guò)對(duì)近三年課堂教學(xué)案例的觀察，闡述了“讓學(xué)引思”視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式的含義，并概括了其六個(gè)主要的特征：注重團(tuán)隊(duì)合作;學(xué)會(huì)靜靜等待;定位兩難抉 擇;延伸社會(huì)時(shí)事;倡導(dǎo)比較閱讀;擁有生成之妙。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)范式;含義;特征

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2016年，江蘇省鹽城市教育局出臺(tái)了《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案（2016—2020年）》。筆者根據(jù)這三年“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)案例的觀察，認(rèn)為“‘讓學(xué)引思視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式”的含義可以概括為：“以小組合作為基本組織形式，啟發(fā)式為基本教學(xué)方法，問題解決式為基本課堂形式，精心設(shè)計(jì)各類啟發(fā)式問題，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，學(xué)生參與人數(shù)多，課堂生成多，可以起到示范的一種課堂教學(xué)模式。”

其主要的特征為：

1.注重團(tuán)隊(duì)合作。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”聯(lián)合國(guó)教科文組織把“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)求知”作為21世紀(jì)教育的四大支柱，可見學(xué)會(huì)合作在21世紀(jì)是多么的重要。“讓學(xué)引思”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式也非常重視這一點(diǎn)，其主要采用的學(xué)習(xí)方式就是小組合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)或者難解決的問題，小組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作，一起想辦法解決。遇到課本上的一些可以讓學(xué)生實(shí)際操作的內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組操作和觀察，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中，更加透徹地理解課文內(nèi)容。江蘇省鹽城市亭湖區(qū)一教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，就讓學(xué)生在課堂上實(shí)際操作外國(guó)教育家的彩球?qū)嶒?yàn)。每組9人，1人負(fù)責(zé)尋找、擺放道具，1人負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，其他7人負(fù)責(zé)拉彩球。兩組為一個(gè)對(duì)比組。第一組一個(gè)接著一個(gè)拉，第二組七個(gè)一齊拉。5個(gè)對(duì)比組下來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)始終是第一組獲勝。實(shí)際操作后，學(xué)生對(duì)于課文中“成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，要盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神”這句話，理解得更加深刻了，懂得合作的重要作用，很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)會(huì)靜靜等待。龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》一文中寫道：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)。”這是多么富有哲理的一句話。如果我們能在學(xué)生遇到一時(shí)解決不了的難題時(shí)，我們可以多一點(diǎn)耐心，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探究，得到答案，學(xué)生的收獲將更大。江蘇省鹽城市建湖縣一教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》一課時(shí)，就讓每個(gè)學(xué)生帶兩個(gè)蘋果，一個(gè)按照通常的切法，從頂部切到底部;另一個(gè)攔腰切下去。在這個(gè)過(guò)程中，慢慢地等待，直到每個(gè)學(xué)生都切好。接著讓學(xué)生自己去觀察兩種切法后的情況。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生切完后，發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)得沒錯(cuò)，攔腰切下去后，蘋果里真的有五角星。可見，耐心等待后，將別有一番洞天。

3.定位兩難抉擇。探究?jī)呻y問題，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置在社會(huì)生活中存在的，可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)兩難的問題，讓學(xué)生去辯論，去思索，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。江蘇省鹽城市市區(qū)一教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)和信任》一課時(shí)，就設(shè)置了一個(gè)兩難的問題：“事故的原因有這么多，你認(rèn)為誰(shuí)該負(fù)責(zé)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生正反兩方進(jìn)行有理有據(jù)地辯論，從而明白這樣一個(gè)事實(shí)：事故兩人都有責(zé)任。但是作者卻自己主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，寫下了自己的姓名、電話，放在那輛車的雨刷下。這令那位車主很感動(dòng)，他不但不要作者承擔(dān)損失，反而打電話向作者致謝，從而揭示了這樣一個(gè)道理：人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。很多時(shí)候，“話不說(shuō)不透，理不辯不明。”明理之后，學(xué)生將會(huì)形成正確的人生觀、價(jià)值觀，正確地做人，很好地做事。

4.延伸社會(huì)時(shí)事。傳承經(jīng)典是我們時(shí)下最流行的語(yǔ)文教學(xué)，在經(jīng)典永流傳的今天，我們也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，關(guān)注課文內(nèi)容的時(shí)代變化，做一個(gè)站在時(shí)代前沿的人，讓自己永不落伍。如江蘇省鹽城市大豐區(qū)一教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，就點(diǎn)擊了我國(guó)2018年11月部署完畢的北斗三號(hào)全球定位系統(tǒng)，還點(diǎn)擊了與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的——馬云的無(wú)人酒店、無(wú)人銀行，讓學(xué)生知道了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)工作的原理和具體的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的奇妙有了更深刻的理解。

5.倡導(dǎo)比較閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“第一學(xué)段（1—2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”部編本教材總主編溫儒敏這樣說(shuō)：“我提出要讓孩子們‘連滾帶爬地讀，主張‘海量閱讀，可以讀一些‘閑書。”“提倡語(yǔ)文教學(xué)采取‘1加X的辦法的，就是拓展閱讀。比如教一篇古文，連帶讓學(xué)生讀四五篇古文。增加的‘X部分，不一定讀那么精，泛讀也可以的。有足夠的閱讀量，語(yǔ)感才能出來(lái)。”鹽城市“讓學(xué)引思”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式與這些要求一脈相承，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，“腹有詩(shī)書氣自華”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。東臺(tái)市第一小學(xué)一教師執(zhí)教《古詩(shī)里的數(shù)字》，就以“古詩(shī)里的數(shù)字”為主線，一下子進(jìn)行了七首古詩(shī)的教學(xué)，七首古詩(shī)分別是：《詠雪》《望廬山瀑布》《秋浦歌》《題秋江獨(dú)釣圖》《百鳥歸巢圖》《早發(fā)白帝城》《一去二三里》。這位教師以短小的七首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)字的比較閱讀，并進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到了詩(shī)歌中的數(shù)字美，學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力有了進(jìn)一步提高。

6.擁有生成之妙。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在教學(xué)過(guò)程中，我們非常重視“預(yù)設(shè)”，會(huì)精心預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)按照自己的設(shè)想進(jìn)行下去。但是，我們知道，課堂中的生成才是精妙之所在。所以，我們要巧妙地挖掘課堂中的生成點(diǎn)，特別是一些突發(fā)狀況，讓課堂妙趣橫生。去年，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課時(shí)，一只受傷的鴿子突然飛進(jìn)了教室里面，當(dāng)時(shí)，我正好講到“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”于是，筆者跟學(xué)生說(shuō)：“你們理解這句話嗎？”有些學(xué)生搖了搖頭。筆者接著說(shuō)：“今天，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們繼續(xù)上我們的課，不去驅(qū)趕這只受傷的鴿子。看看，我們的信賴能不能創(chuàng)造出美好的境界？”于是，學(xué)生們一邊繼續(xù)上著課，一邊觀察這只鴿子。這鴿子和珍珠鳥一樣，先是有點(diǎn)害怕，不敢靠近學(xué)生。見筆者和學(xué)生們不去傷害它，便開始在教室行間大搖大擺地行走，然后在教室里飛行，最后還落到了學(xué)生的桌子上。于是，筆者問學(xué)生：“是什么讓這只受傷的鴿子敢在我們教室這樣放心地行走、飛行、落下？”學(xué)生齊答：“是鴿子對(duì)我們的信賴。”于是，學(xué)生一下子就理解了這句話。所以，很多時(shí)候，當(dāng)我們巧妙地利用一下“偶發(fā)事件”，促成一些新的生成點(diǎn)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂將別有一番洞天。

明確了“讓學(xué)引思”視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式內(nèi)涵，知道了其特征，只要我們不斷打磨“讓學(xué)引思”視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂范式教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思，“讓學(xué)引思”視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂就一定能更加精彩紛呈，發(fā)揮越來(lái)越大的功效。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

附 ?注

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項(xiàng)課題（課題名稱：“讓學(xué)引思”視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式研究。課題編號(hào)：2017JK12-L204）的階段性研究成果。