淺析生本教育理念下的“前置性學習”作業的設計

李萍

隨著課堂教學改革的不斷深化，生本教育理念深入人心，堅持“以學生為本”，有效落實“前置性學習”已成為教師思想觀念轉變的標志。本文以《我的叔叔于勒》“前置性學習”作業的設計和設計意圖的解讀為例，通過課例解讀為“前置性學習”的實施提供可行的教學實踐方案。

一、什么是“前置性學習”

生本教育下的“前置性學習”，又稱為“前置性小研究”或“前置性作業”。這種“前置性學習”，類似于我們以前所提出的“預習”。而生本教育下的“前置性學習”是一種有目標指導下的自主學習，它是預習作業，但又超越了一般的預習作業。它主要引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，讓學生能養成自主學習的習慣和方法，真正實現“授之以漁”的教學目標，讓學生在“先學”的過程中習得學習方法，而非灌輸式的“授之以魚”。

二、怎樣有效指導“前置性學習”

對于前置性作業的設計要求有目標，有針對性，同時要能體現知識的層次性，讓不同層次的學生在學習新知時都能有所收益。

那么，如何有效指導“前置性學習”呢？下面，通過《我的叔叔于勒》的前置性作業的設計及設計意圖的解讀，為“前置性學習”教學實踐提供一個案例分析。

親愛的同學：你好！收到這份預習單時，我們就要開始新的課文的學習啦！今天學習這篇課文，要完成以下三個學習目標：1.積累詞語，能概述文章主要故事情節；2.分角色朗讀課文，揣摩語言，學習刻畫人物形象的方法；3.思考人與人之間的關系，理解主題思想。

[設計意圖：前置性作業要有明確的“學習目標”。目標的確定能引導學生了解本課的重點，讓學生根據自己的程度，有選擇性地學習。這份“前置性學習”作業的設計還注重與學生的互動交流，在親切的稱呼交流中，激發孩子們的求知欲，使他們產生學習的興趣。]

“凡事預則立。”為更好的達成目標，一定要做好課前的預學，下面請進行語文預學的“三讀”，跟老師一起預學吧！

第一遍：出聲讀課文，讀準字音。用橫線畫出重點詞語，標好段落，讀不準的、不理解的詞查字典。

1.完成課后“讀一讀 寫一寫”，并將含有這些詞語的句子用橫線畫出來，讀一讀，課上交流字音詞義。要求：重要字注音、解詞，書寫要規范工整，力求美觀。

[設計意圖：“三讀”是預學這篇課文的重要方法。學語文，字詞積累是基礎，“一讀”中首先要求掌握課后“讀一讀 寫一寫”的詞語，為助于理解；接著，通過圈畫含有這些詞語的句子并讀一讀，學生在語言環境中就能很好地理解、感悟詞語的意思，學會正確運用。課上交流詞句，也有助于課文內容的理解和情節的把握。]

2.請把你自己認為最值得積累的詞語或句子在文中圈畫出來，重要字注音，課上進行組內和班級交流。

[設計意圖：通過圈畫個人認為最值得積累的詞句，激發孩子們學習的主動性，尊重他們的個性化閱讀；課前的圈畫通過課上交流來檢查，在交流中讓不同層次的孩子各自都有收獲。]

第二遍：大聲朗讀課文，體會人物的語氣。讀后思考課文的大概意思，想一想：課文告訴了我什么？文中的人物給我留下什么印象？還可以結合課后思考題來檢測自己的預習。

[設計意圖：疏通字詞后，“二讀”環節，是讓孩子們大聲朗讀課文。大聲朗讀文章是語感形成的必經之路。名篇佳作的音韻美、節奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉、合，也只有在誦讀中才能深刻地體會到。對于這篇課文，人物的精彩對話描寫，也只有在誦讀中加以體會。通過朗讀，有助于理解文中人物形象。]

第三遍：默讀課文，要注意文章結構、寫作方法。對于這篇課文，首先，請你了解課文的寫作順序；然后，請把文中人物對于于勒的各種評價和稱呼的詞語圈畫出來，想一想為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？為做好課上交流，請用圈、畫、寫等形式在相應位置作簡單批注。

[設計意圖：“三讀”，主要引導學生關注“文章結構和寫作方法”。首先通過了解寫作順序，初步對于課文“插敘”的寫法有所感知。然后通過圈畫寫簡單批注的形式在文中做記號，達到“不動筆墨不讀書”的目的。同時，這也為課堂上的交流作了很好的準備，起到“預學”的導學作用。]

當你做好預學的“三讀”后，你肯定有了很多的收獲，那你對于作者又了解多少呢？請查找資料，將對作者的了解（如：名、評、品等方面）摘錄下來。

[設計意圖：預學“三讀”后，又回歸到對作者等文學常識的積累，“名、評、品”等方面是孩子們該掌握的重點。同時，指導他們學會通過查找資料來積累文學常識等。]

“學貴有疑”，最后，請將你預學時產生的疑問寫下來，留待課上組內、班級交流解決。

[設計意圖：“生疑”“質疑”是預學環節中最重要的一步，目的是引導學生進一步思考，喚起學生的深度思維。這一環節對于教師“以學定教”起到很重要的作用，執教者可以通過整理學生的問題來調整教學內容，將學生問題進行歸類，課上有針對性地開展一些合作探究活動，從而凸顯學生的主體地位，有效突破課文重難點。]

在實施生本教育中，讀是語文教學返璞歸真的必然選擇。如教學《我的叔叔于勒》一課，在交流課文后“讀一讀 寫一寫”中含“拮據、棧橋、煞白、十拿九穩”這四個詞語的句子時，我主要引導大家在語言環境中去理解、朗讀、感悟詞語的意思，適時點撥：正因為我們的生活“拮據”，所以大家急切盼望于勒叔叔的歸來；但是“棧橋”是什么樣的地方？這樣的地方適合散步嗎？為什么他們一家要到棧橋上散步？父親的臉色為什么“煞白”了？之前又是怎樣描寫父親的臉色的？這些詞語讓你看到了一個什么樣的父親？帶著你的理解我們來讀這些句子。就這樣，單調枯燥的語言文字通過點撥朗讀在孩子們的眼前、心里活起來，動起來。

三、對“前置性學習”的思考

“前置性學習”是生本教育理念下一種可行的實踐方式。生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現狀。學生的起點，就是我們的起點。因此，引導孩子們養成“前置性學習”習慣，讓“前置性學習”充分到位，才能成就學生的有效學習。

前置性學習作業的設計要給學生留下思考的空間，題目不可過多或過細。同時，鼓勵學生提出一些有價值的問題。前置性作業完成的時間可以安排在課前做，還可根據教學內容安排在課堂上完成。另外，前置性學習作業的布置還要體現個性化特點，要讓不同層次的學生完成適合自己難度的練習。班級還要建立作業檢查反饋制度，以使前置效果最大化。

落實生本教育理念，有效指導“前置性學習”，教改之路在腳下，只要堅持在路上，就有發展的希望。

作者簡介：安徽省寧國市寧陽學校語文教師。