畫出童趣 寫出童真

呂子瑩

六至八歲正是口頭語言向書面語言的過渡時期，此時的小學生正處于智力開發的最佳期，他們求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維。讓這么小的孩子來寫作文，如果采用傳統的教學模式，肯定會產生懼怕心理，談“文”色變，從而使作文教學陷入惡性循環。在長時間與學生接觸的過程中，我發現，六七歲的小學生對涂涂畫畫、粘粘貼貼表現出濃厚的興趣。如果能將一年級的寫話訓練與他們的興趣有機結合起來，讓寫話也變得生動活潑，富有童趣，學生寫話不就很輕松了嗎！因此我開始嘗試著讓學生寫畫畫日記。這幾年，我任教了四個一年級，一直把畫畫日記作為起步作文來教學，在不斷的嘗試中，有了一些經驗和體會。

一、培養興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”學生對寫話是否感興趣，直接影響寫話的質量高低。怎樣才能讓寫話變得有趣起來，讓學生愛上寫話呢？在第一次上畫畫日記課時，我總選在第一學期秋游結束后。選在這個時候是因為此時的學生經過半個學期的語言學習，基本能把自己的意愿說出來。選在秋游之后，是讓學生能有畫可畫，有話可寫，并且讓他們樂于畫樂于寫，不覺得困難。交上來的日記中，雖然很多同學都只寫了一句話，內容五花八門，有的寫“我看到了很多荷花”，有的寫“我和同學們一起喂金魚”，有的甚至畫的畫與寫的內容沒有一點聯系。但看著學生的第一次作品，我感到很滿意，畢竟孩子們只上了一個多月的小學，表達能力有限，至少他們愿意在日記中寫出自己想說的話，展示自己豐富的內心世界，這就是個很好的開始?？赐耆沼浐?，我對所有的孩子大大地進行了一番表揚和鼓勵，從孩子們興奮的笑臉上，我看到了希望。

二、善于觀察

觀察很有講究，它有粗細之分。粗略觀察可寫出輪廓；細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結果也不一樣。觀察還要和想象結合起來，寫出形象才會栩栩如生。很多事物，學生都是耳聞目睹，但是耳聞有沒有“聞”進去？目“睹”有沒有“睹”進去？看到、聽到的東西一定要在頭腦中思考，抓住特征，在腦中刻下痕跡，這樣才行。具體如何訓練呢？

1.觀察仔細，描寫詳細。讓學生寫了幾次畫畫日記以后，慢慢把要求提高，將要畫的畫與寫的內容結合起來，并把所畫人物的動作、語言或心理活動寫下來，力求寫話做到語句通順，表達具體，言之有物，言之有序。

2.觀察分析，變換角度。類似數學中的一題多解。如寫同一件事情，可訓練學生從多個角度去觀察分析。例如布置畫畫日記寫觀看中國對巴西的足球賽，面對同樣的結果，班里學生從不同的角度去分析，出現了不同的看法。從這里我們可以看出，學生年紀雖然小，可是他們面對事情也會懂得去思考，有自己個性化的觀點。

3.觀察想象，靈活多變。觀察與想象在寫作中是密不可分的，離開生活無法想象，離開想象生活就沒有靈魂。但想象又不同于觀察，它必須來源于觀察后的一點感受。想象是運用心靈的潛能，把生活中的形象夸張、變化、重新理解成藝術的形象主觀地反映出來。學生從日常生活中觀察事物后，發揮他們心靈的潛能，展開了想象的翅膀，把呆板的東西變成一幅幅他們心中的美好圖畫。

三、積累素材

如果把小學生作文訓練的過程看作是植物“發芽——生長——成熟”的過程，那么生活的積累便是“植物”生長的土壤，一年級也便是整個小學作文的“發芽”的階段，教師很有必要為孩子創設機會，進行生活積累、情感的積累、思維和語言的積累?！扒閯佑谥卸斡谘浴保恼率歉星榈漠a物。人的情感從哪里來？是對客觀事物認識的過程中產生的。人在客觀事物的認識過程中引起了不同的態度和體驗（情感），反過來又推動人對客觀事物的記憶和理解。孩子們在“畫畫日記”中無拘無束，單幅圖、多幅圖，句子長也可，短也可，寫成流水賬亦未嘗不可，因為他寫的每一句話對于他來說，都是有價值的，有意義的，都是某種意義上的積累。我想，從一年級開始這樣積累，到了正式作文的時候，就不會沒素材寫了。

四、兼顧全體

在這幾年的實踐當中，我還是發現了一些存在的問題。如：有個別的學生不喜歡畫畫，個別待進生仍然覺得寫作很吃力等。我的做法是不喜歡畫畫的同學可以只寫不畫，或者可以貼圖，只要是他自己喜歡的方式就可以。面對個別待進生我要求家長一起配合，在開始的階段讓他說，家長代筆，然后讓他自己多讀幾遍，嘗試幾次后，試著讓他把家長代筆的話抄下來，最后試著自己寫，家長和老師從旁指導。漸漸地他們也會自己獨立寫出簡單的句子來。

畫畫日記好似一面鏡子，透徹幼小心靈，感悟人生，分辨美丑。它帶來的力量是無窮的。雖然只有一張白紙、一支鉛筆，但經過孩子能干的雙手，就會得到一個個讀不完的故事、一串串詫異、一陣陣感動、一份份收獲，這種作品有著與眾不同的神奇魔法。

作者簡介：廣東省江門市江華小學語文教師。