初中語文寫作教學中情境教學的實施策略

李志明

由于欠缺寫作技巧，加上語言積累有限，初中學生寫出來的作文普遍存在乏味、空洞、言之無物、沒有條理性等問題。其中尤為突出的問題是學生寫作興趣較低，寫出來的文章缺乏情感，沒有次序。本文立足于這些突出問題，就如何利用情境教學解決這些問題，改善教師不知如何教、學生不知如何寫的寫作教學局面，旨在拋磚引玉，和同行們切磋如何有效實施寫作教學。

一、初中學生寫作文過程中暴露出的問題

1.寫作興致較低

通過對學生作文的批閱，筆者明顯看出，真正喜歡寫作的學生并不多，大多數學生寫作都抱有應付心理，也就是為了完成寫作任務而去寫作，并不是真正發自內心地想去寫作。筆者與學生進行交流，從學生那里獲取到部分信息：大多數學生都不喜歡寫作，因為寫作需要花費大量的時間，需要不斷思考，還需要有豐富的素材積累，具備一定的語言組織能力等。因為缺乏寫作興趣，所以很多學生在寫作的時候都是硬著頭皮去寫。在這種被迫的環境下寫作，學生寫出來的文章質量自然不佳。

2.文章缺乏情感

文章生硬，是大多數學生作文給筆者留下的印象。因為缺少語言積累和寫作興趣，加上認知水平和語言組織能力有限，所以學生在寫作的時候基本上處于“艱難前行”的狀態。部分學生的寫作目的不是為了抒發情感，而是為了達到要求的字數，這種情況就導致學生的寫作陷入了“湊字數”的尷尬境地。還有部分學生，經常在寫作的時候去“借鑒”他人的文章，比如盜取觀點，甚至直接將別人的文章大段大段“搬到”自己的文章當中，尤其在考試之前，背誦模板，背誦優美句子或段落的學生比比皆是，所以寫出來的文章普遍比較生硬。

3.內容缺乏條理性

一篇好的文章，既要有“血肉”，即情感、思想和內容，還要有“骨架”，即文章結構。然而，通過對當前初中學生的作文進行分析后筆者明顯看出，大多數學生的文章缺少“骨架”的支撐，雖然辭藻華麗，觀點充實，但是讀者在看完之后往往不知道作者要表達一個什么樣的主題。通過對學生寫作過程的觀察后筆者發現，大多數學生在拿到作文題目后通常是下筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，導致寫出來的文章主題不明，條理不清，文章結構有待進一步優化和完善。

二、基于情境教學法優化初中語文寫作教學的具體策略

1.利用生活情境調動學生傾訴欲望

要想引導學生寫出好文章，首先要讓學生產生傾訴欲望，也就是寫作興趣。所以，要想優化寫作教學效果，語文教師最應當關注的一點是如何調動學生的傾訴欲望。在筆者看來，最簡單最有效的方式就是創設生活情境。陶行知先生曾經說過，生活即教育，他始終認為生活和教育是一回事，是同一個過程。一般來說，人們看到熟悉的、與自己有關的事情時，會產生較強烈的表達欲望。相反，如果教師僅僅給學生設置一個寫作主題，會讓學生感到陌生、冰冷，這不利于學生寫作興趣的激發。所以，在實際教學過程中，語文教師可以適當地開展情境教學，將寫作教學與實際生活結合起來，讓學生產生傾訴欲望，為接下來寫出佳作奠定基礎。就筆者個人而言，語文教師可以選擇當前的社會熱點新聞作為教學資源，將其納入到寫作教學體系之中，作為寫作主題指導學生進行寫作。例如，近期鬧得沸沸揚揚的“奔馳車漏油事件”，教師可以利用多媒體將事件的過程給學生還原出來，然后問學生，如果他是4S店的負責人，會采取怎樣的解決措施，或者讓學生談一談對這一事件的看法等，讓學生選擇一個自己感興趣或者擅長的話題進行寫作。這樣的情境教學方式可以將學生的表達欲望充分激發出來，讓學生由過去的“被迫去說”轉變為“主動想說”。

2.利用多元情境豐富學生寫作情感

沒有情感的文章如同“行尸走肉”，難以引起讀者共鳴，也就難以稱之為佳作。為了引導學生寫出具有真情實感的文章，教師可以采取情境教學法，通過多元化情境調動學生的寫作情感，并且讓學生將這種情感融入到寫作之中，以此提升文章水平。例如，在分析《春》這篇課文的時候，教師可以采取多媒體教學法，通過多媒體將這篇文章中所描繪的場景以形象的視頻或圖片形式再現出來，以此增強學生的視覺體驗，從而達到深化學生情感體驗的目的。除了多媒體教學法，教師也可以采取情境教學法，讓學生聯系實際生活，說一說自己眼里的春天是一番怎樣的景象。如果有條件的話，教師可以帶領學生出去郊游，在大自然中親自體驗作者對大自然的熱愛之情。正如陶行知先生所說，社會即學校，要將“小鳥”放飛到“天空”中，使學校延伸到社會。通過這幾種情境展現的方式調動學生的情感之后，教師讓學生以“春天”或者任意一個自己喜歡的季節為主題，仿照朱自清的《春》進行寫作。有了豐富的情感作鋪墊，學生寫出來的文章自然會流露出真情實感。又如，在講解《兩小兒辯日》這篇課文的時候，教師可以采取角色扮演法，讓學生通過扮演兩小兒將故事內容以情境化的方式再現出來。在扮演角色的過程中，學生可以充分感知人物的心理，對整個事件也有了更加深入的了解，并且獲得深刻的情感體驗。在這個基礎上，教師可以讓學生根據自己的觀點進行寫作。這樣的情境教學法既可以深化學生對教材上課文內容的理解，又能發揮學生的想象力，引導學生寫出具有真情實感的作文。

3.利用思維導圖優化學生文章結構

內容再豐富的文章，如果沒有條理性，或者不能緊扣主題，都是敗筆。所以，在寫作教學中，要想從根本上提升學生寫作水平，教師要關注并加強對學生文章框架搭建能力的培養。面對很多學生在寫作的時候經常是想到什么寫什么，想到哪寫到哪的問題，教師可以利用思維導圖的方式指導學生進行優化和完善。在具體的寫作教學過程中，教師可以利用交互式電子白板指導學生利用思維導圖構建文章框架。為了保證教學效果，教師可以以一篇文章作示范，如朱自清的《春》。對這篇文章的框架進行分析之后就會發現，文章由三大部分組成，分別是盼春、繪春和迎春。教師可以在交互式電子白板上以“春”為核心繪制思維導圖，然后繪制三個分支，分別在二級關鍵詞上寫上這三點。接著，教師再帶領學生對文章的重點，即“繪春”進行分析。通過分析不難發現，“繪春”這一模塊一共繪制了五幅圖，分別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等。經過這樣層層細分之后，整篇文章的框架一目了然，學生可以直觀地了解并掌握。在這個基礎上，教師可以指導學生在寫作的時候模仿這一點，利用思維導圖構建文章框架，然后再進行內容填充。學生掌握了這一寫作方法，自然就會寫出條理清晰、內容豐富的佳作。

初中語文教師在寫作教學中合理地運用情境教學法，可以增強學生的寫作興趣，深化學生對寫作內涵的理解和認識，可以打破傳統初中寫作教學中教師不知如何教、學生不知如何學的局面，從而促進初中語文寫作教學效果的優化。

作者簡介：甘肅省天水市甘谷縣大石初級中學語文教師。