語文核心素養視域下高中現代詩歌鑒賞教學

陳家運

高中現代詩歌鑒賞教學是培養學生語文核心素養的載體，應引領學生徜徉在美的境界中，挖掘詩歌教學價值，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力，提升學生審美鑒賞能力。

一、語文核心素養視域下高中現代詩歌鑒賞教學的意義

語文核心素養下的詩歌教學，學生不僅僅依靠教師，更要通過自身知識積累和生活經驗對詩歌進行鑒賞和感悟，嘗試去解讀詩歌，形成自主學習能力。

首先在現代詩歌鑒賞教學中，要指導學生對詩歌進行多元解讀，讓學生各抒己見，培養思維能力及審美鑒賞能力。

其次要將詩歌內容與生活聯系起來。詩歌作為廣為流傳的文學，與生活息息相關。應以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，提高學生的個人素養和綜合素質，使學生樹立正確的人生觀，為學生今后的人生道路打下堅實的基礎。

二、語文核心素養視域下高中現代詩歌鑒賞教學的有效策略

應讓學生更多接觸詩歌閱讀，在大量詩歌鑒賞中掌握運用語文知識，豐富語言積累，培養語感和思維能力。

1.創設詩歌審美意境，沁人心脾

要讓學生體會詩歌意境，通過作者對環境與景象描述，感受作者想要表達的思想感情。意境是詩歌的靈魂，應讓學生領略詩歌意境，感悟詩歌中蘊含的美。例如蘇教版高中語文必修一《錯誤》的詩歌鑒賞教學，教師可利用多媒體技術為學生播放江南景象，讓學生明白故事發生的地點，進而開始從江南的景象中轉移到小城，再到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上以及打破美好寂靜景色的馬蹄聲中。從大景到小景，層次分明。這種意境可讓學生感受詩意盎然，在不協調中散發出光彩。這種寫法與柳宗元《江雪》中從“千山鳥飛絕”的大景，最后落墨在漁翁獨釣江心小景上的空間處理頗為相似，將詩情層層推向高潮。從橫向來看，開頭兩句應該是結尾，正是因為我從江南走至女子處所，女子期盼“容顏如蓮花的開落”，等待癡情變成了心灰意冷。最后兩句本應該是“我不是歸人，是個過客”，所以“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”。從而讓學生了解到在江南小城的春天，一個女子為愛人癡癡等待的容顏比春天更美麗。青石板的街道上響起馬蹄聲，女子以為是她的愛人歸來，揭開窗帷抬眼望去，卻只是一個陌生男子。通過體會詩歌的意境，感受女子心情的落寞孤獨，作者用了一個倒裝句，加強了語言變化。

2.創新詩歌朗讀方式，心領神會

詩歌是一種有節奏、有韻律且富有感情色彩的語言藝術形式。朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，通過多種方式朗讀體會詩歌的內容，感悟詩歌中心思想，才能走進作者內心，與作者產生情感共鳴。要引導學生去領悟詩歌的真諦，提升學生鑒賞品質。對《錯誤》的鑒賞教學，首先可讓學生進行自由朗讀，讓學生初步理解詩歌內容，再讓學生大聲朗讀，讓學生讀出詩歌的情感，讀出對詩歌的個性感悟。進而聲情并茂地為學生范讀，使學生感悟到詩歌中的情之美、韻之美，讀出教師對作者所寫詩歌的理解，讓學生重新審視自己對詩歌的理解，讓學生漸入佳境去探究詩歌的中心思想。通過反復朗讀，學生會發現詩歌中蘊含的別樣的動人之處。作者將女子思念比喻為柳絮，柳絮和別離有關，當風一吹隨風飄散。“蓮花的開落”喻指女子紅顏消退，既暗示了她與“歸人”分別的時間長，又說明了她的容顏在等待中憔悴。蓮花就是思念的代表，也象征了江南女子的純潔與柔美。最后讓學生進行齊聲朗讀，體會女子等待丈夫歸來的癡情與落寞，感悟作者處在動蕩時代的臺灣，一種漂泊浪子無家可歸的悲哀，等待有一天與親人團聚而不能實現，產生的失落惆悵之感。

3.創造古今融匯語境，拓展延伸

要合理將現代詩歌與古代詩歌相結合，為學生拓展延伸，從而豐富學生文化積累，提高學生文化素養和綜合素養，培養學生詩歌鑒賞能力。鄭愁予一生創作飽含了對國家、民族的深切關懷和理想思考，西風古雨使他的詩風熔鑄在變幻無窮的渾然天成中，他的詩處處流淌著古典韻味。因此在進行《錯誤》的詩歌鑒賞教學時，可以結合古代詩詞來彰顯現代詩歌的獨特魅力。詩歌中如“蓮花、柳絮、馬蹄、春幃”，特別是“東風”這一意象取李商隱《無題》中“相見時難別亦難，東風無力百花殘”之意，表現了鄭愁予中國心的最根本所在。可在《錯誤》鑒賞教學后，為學生推薦同樣是獨守幽閨思念丈夫的詩歌，比如李清照的《一剪梅》“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，加深學生對詩歌的理解，提高學生的詩歌鑒賞能力。

作者簡介：江蘇省南京市大廠高級中學語文教師。