語文綜合性學習的行動策略

曹文兵

綜合性學習是義務教育階段語文課程改革的一大創新，教材中專門安排了“綜合實踐活動”的內容。然而，通過調查發現，日常教學中，語文綜合性學習的實施情況并不盡如人意。具體存在哪些問題？本文擬結合自己的教學實踐和調查研究情況進行一番粗淺的探究，以服務于語文課程的改革實踐。

一、問題與現狀

自2017年秋學期起，筆者先后對市內外七所學校四個年級的48節語文綜合實踐活動課進行了深入的調查分析，發現存在的問題課主要表現為這樣幾種形式。

1.老師包攬式。在上述48節課中，這種類型的約有28節之多，占58.3%。具體表現為實踐活動的目標、內容、形式、過程、結論等都是老師安排好了的，學生只是根據老師的安排“走”一遍過場。有的根本就沒有學生的參與，而是老師制作成現成的課件，然后在全體同學面前演示一遍完事。

2.學生表演式。在所聽的課中，這類課最多，大約有近40節，約占83%。具體表現為：所謂匯報課其實就是在演戲，看不出學生參與活動的真實過程。就像到了餐館吃飯，看到的僅是一道道擺到桌上的現成的菜肴，至于這菜肴是誰做的，是怎么做出來的，卻無從知道。綜合實踐的過程性、生成性無從體現。

3.內容形式大雜燴。許多的成果匯報課，都上得很“好看”，近似于電視里經常看到的綜藝類節目。比如有一節課，課題是“××城市綠化情況調查”，學生“匯報”的內容不僅有城市綠化面積、花草樹木品種、近幾年的發展情況等，還有我國的樹木品種、綠化面積、森林砍伐情況等等，真是包羅萬象；形式上，不僅有知識搶答、圖片展示、人物訪談，還有相聲、故事小品、歌舞表演、器樂演奏等等，花樣繁多。綜合實踐課真正成了“綜合性”的課，“語文課”已難覓蹤跡。

4.課程缺乏系統性。仔細審視這些綜合實踐課，令人吃驚的是盡管分布于四個年級，從小學五年級到初中二年級，但很難給它們排個順序，無論是從課題、內容方面，還是從形式、目標方面，幾乎看不出有什么梯度。哪個年級安排哪些課題，好像看不出什么規定性和必然性。如果再反過來審視一下我們的教材上關于綜合實踐活動內容的編排，似乎同樣存在這一問題。

二、實施語文綜合性學習的策略

語文綜合性學習，是以學生自主實踐探究為主要形式的綜合性學習。那么，如何正確實施語文綜合性學習？

1.精準解讀教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀教學既相呼應，又相對獨立。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規律排列。

編者有心，教者應有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是上好語文綜合性學習課不容忽視的基礎。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。

2.綜合各種能力。綜合性學習的聽、說、讀、寫并非相互獨立而存在，而是雜糅在一起，有機地交錯進行。語文綜合性學習其實為教師指導學生聽、說、寫“三合一”訓練創造了必要的情境，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展語文學科素養。

必須指出，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，要有“語文味”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文學科素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容。這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如收集帶“月”的成語，有關月的古詩詞、故事等。通過這次學習活動，一方面培養收集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。

3.重視活動過程。綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。

每次綜合性學習，學生都要經歷一個課外—課內—課外的過程。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作探究有關的課題。重視活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。

4.改變學習方式。常用的做法是：確定主題——提前準備——擬訂方案——實施活動——交流評價。整個過程以學生為主體，以學生自主活動為主要內容，教師在活動過程中則起著引導、參與、合作的作用。通常可以有兩種形式。

（1）互動合作式。主要有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生之間的互動、學生與環境之間的互動和學校與社會之間的互動等。學生在互動合作中，自主設計活動，自行組織實施，主動思考問題，通過探究與實踐，掌握學習過程與方法，在知識、能力、態度、情感和價值觀等方面都獲得發展。

（2）自主探究式。自主探究式即研究性學習，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自己生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。其步驟大致是：學生自主探究+教師指導參與。

5.發揮教師作用。在活動過程中，教師的作用主要體現在：（1）加強對學生活動過程的切實指導；（2）增加與學生交流的機會；（3）鼓勵學生在活動中的自我表現；（4）指導學生收集、保存活動的原始材料；（5）指導學生寫出綜合實踐活動報告。總之，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

6.注重活動評價。綜合實踐活動的評價方式多種多樣，基本的要求是要注重觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎。評價中要注意體現這樣幾個原則。（1）注重過程，注重對每一個學生在活動過程中表現的評價，而不應僅僅從表面形式的熱鬧與否來評價。（2）尊重多元，要鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式，如演講、繪畫、寫作、表演、制作等。要在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。（3）注重反思，要發揮評價的指導功能，引導學生反思自己的實踐活動，評價活動結果的科學性與合理性。反思的過程也是實踐活動過程的一個重要組成部分。

作者簡介：江蘇省泰州實驗學校語文教師。