初中傳統語文作業設計存在的問題及對策研究

陳悅

作業是學生溫故知新的有效方法，作業是語文教師檢驗學生學習程度的常用手段，作業是家長了解孩子學習狀況的直觀方式。本文從語文教學實際出發，通過觀察學生書寫語文作業的現狀，總結傳統語文作業設計上的一些問題，提出對初中語文作業設計的一點看法。

一、傳統語文作業設計上存在的問題

1.沒有考慮到班級之間的、學生之間的差異性，在作業難度與數量上沒有適度把控。傳統的語文作業“一刀切”，作業總是一股腦兒地布置下去，這就導致速度快的學生寫完了作業無事可做，而速度慢的學生“哼哧哼哧”忙到半夜，早上還得起早趕。

2.沒有考慮到學生的生活實際，學生缺少生活體驗，自然難以理解作業內容。不得不說，當今學生的生活有些無趣乏味，除了上課就是寫作業，寫完學校的作業還有父母買的練習冊，好不容易從周一“熬”到周五，周末還要被父母送去補習班。這樣的學生不會是少數。而傳統的語文作業在布置時卻忽略了這一點，一些閱讀中描寫的場景他們見所未見，又如何加以想象理解呢？而有一些命題作文還與他們的生活毫不相干，因此才常常會有家長抱怨“我家孩子在書桌前坐了兩個小時，才憋出了20個字”。

3.缺少創新意識，機械化，應試化，過度追求文本，使學生厭倦語文學習。沒有學生喜歡抄書，但是傳統的語文作業在布置時還是“抄抄抄，默默默，一遍一遍又一遍”。久而久之，“聰明”的學生練就了“一手多筆”的絕活，“老實”的學生磨煉了一手的老繭。如此機械化，為了應付考試的作業，學生會喜歡嗎？

4.在批改時過于隨意，“鉤上一點”學生不知道自己“何錯之有”，也不知道自己該如何改進。部分教師在批改語文作業時習慣性的“鉤上一點”，美其名曰，“有則改之，無則加勉”。我每每和學生說，閱讀理解題一定多寫一點，千萬不能三條線只寫半條，但是有些孩子興趣乏乏地回應我，“我寫滿了也是半對半錯，我只寫半排也是半對半錯，我干嗎那么費力”。我想這也是語文作業在所有作業中最不受歡迎的原因了。

5.在評講時過于注重參考答案，而忽略了學生的“奇思妙想”。傳統的語文作業在評講時過度注重參考答案，有些答案很牽強啰唆甚至是錯的，但是部分老師還是將參考答案如圣旨一般“頒”給學生。

二、突破傳統語文作業設計問題的策略

1.根據學生之間的差異性，適度安排語文作業的難度和數量。教師在布置作業時應該注意合理安排語文作業的難度和數量。一個班級里面的學生也會有差異，教師可以進行“分層”作業，基礎不好的學生抓基礎，基礎好消化快的學生抓提高，讓“吃不飽的孩子”多吃，吃不下的孩子換個“易消化的套餐”吃。

2.在布置作業時應該考慮到學生的生活經歷，假如學生缺少生活經歷，教師可以帶著學生一起經歷或者建議家長帶著學生進行體驗。語文成績是否好，其實與學生自身的眼界、經歷有很大的關系。假如讓一個一天到晚只會埋頭寫作業的孩子寫一篇關于母愛的文章，我想他必然很為難，畢竟他的媽媽可能除了上班就是催他寫作業了。因此，教師應該在布置作業時多考慮考慮學生的生活環境與經歷，假如學生實在沒有，那老師帶著學生去看看春天又何妨？

3.教師在布置語文作業時應該多加創新，多布置一些學生喜歡的作業。學生除了喜歡玩還是玩，難道語文作業讓他們放肆玩？當然不是。我們教師可以引導學生，讓他們自己布置作業。學生們看到自己布置的作業被其他同學做，肯定會充滿了自豪。整個班級的氛圍調動起來，教師也會輕松很多，不用費心費力地去“催租”，也可以找回做學生的感覺，在講臺下聽“小老師”上課了。

4.教師在批改作業時可以畫出學生的得分點，讓學生知道自己的思路是否正確。每天教師要批作業很不容易，因此，我們教師在布置作業的時候就應該有所篩選。作業精了，教師在批改作業時也就不用那么費勁了，可以把學生的得分點畫出來，讓他們明白自己哪里答到點子上了，可以得到分數。

5.教師在評講作業時要多聽聽學生的答案，不能一味“否定”，打擊他們的積極性和自信心。在我小學的時候，我的語文老師讓我們用自己的話解釋成語，并且還會把我們的理解整理出來，用來教學和分享，因為我們自己想出來的解釋更加通俗易懂。那個時候，我萬分期待老師會采納我的解釋，這樣其他的孩子就會讀到我的思考成果。對于初中生而言，他們也希望自己的思考被老師肯定。因此，我們教師在評講作業的時候，多聽聽孩子的理解又何妨呢？也許他們的答案會更加精彩！

傳統語文作業的改革需要滲透在平時的語文教學實踐中。處處以學生為先，考慮到他們的個體差異；關注到他們的學習環境，生活經歷；在語文教學中多創新，布置學生喜歡的作業；在批改作業時多一分耐心；在試卷評講時多聽一聽學生的“奇思妙想”。那么我相信，這樣的作業，更能成為師生之間、學校和家長之間的橋梁。

作者簡介：江蘇省丹陽市第九中學語文教師。