“小幸福”語(yǔ)文課堂氛圍創(chuàng)設(shè)的策略研究

史敏捷

課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果孩子的思維在課堂上處于“沉睡”狀態(tài)，可以想象，后果是不堪設(shè)想的。那么，如何營(yíng)造“小幸福”語(yǔ)文課堂氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生對(duì)課堂充滿熱情和期待，大大提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)有效的情境，或角色表演，走進(jìn)文本，或借助多媒體，烘托氣氛，或語(yǔ)言感染，營(yíng)造情境，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。

在拼音的學(xué)習(xí)中，單純以課文插圖教學(xué)拼音知識(shí)，容易產(chǎn)生單調(diào)、無(wú)味的課堂氛圍。插圖只是一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的“雛形”，我們要不斷豐富情境，小朋友的興趣才會(huì)越來(lái)越濃。如在漢語(yǔ)拼音《 an en in un 》一課中，課文的插圖是一家人在看電視，電視機(jī)里是天安門。教學(xué)時(shí)，可以以此為線索，引入情境。

【教學(xué)片段（看圖，引入情境）】

師：（出示課文插圖）這一家人在干什么呢？電視上是哪個(gè)地方？ 讓我們一起來(lái)坐著高鐵去北京天安門。（出示高鐵圖片）

（學(xué)“an ”，進(jìn)入情境）

師：天安門中有一個(gè)字，就是讀ān。學(xué)習(xí)“ān”。

（學(xué)“en”，繼續(xù)情境）

（過(guò)渡：出示圖片，摁一下遙控器。引出“en”的學(xué)習(xí)以及四聲學(xué)習(xí)）

師：我來(lái)摁一下遙控器。啊，屏幕上發(fā)生變化了。（出示第三幅圖）一個(gè)小姑娘和爸爸媽媽一起去天安門，天色已經(jīng)晚了，但此刻的天安門很漂亮。小女孩說(shuō)：“天安門真漂亮！”媽媽說(shuō)：“的確很美！”爸爸說(shuō)：“我們能過(guò)上幸福的日子，我十分感恩！”我剛才說(shuō)的句子里有一個(gè)字發(fā)的是en的音，你知道是哪個(gè)嗎？”

（學(xué)“in”，深入情境）

（由課文插圖中的飲料，引入“in”的學(xué)習(xí)）

師：（出示5張圖）剛剛看了那么多圖片，你印象最深的是什么呢？

（出示“印象”，學(xué)習(xí)“ìn”，和整體認(rèn)讀音節(jié)“yìn”）

上述片段教學(xué)中，借助插圖、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、表達(dá)、想象等綜合能力的培養(yǎng)，使孩子整節(jié)課都處在完整、輕松的生活情境中，這樣的課堂教學(xué)具有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的張力，生命成長(zhǎng)的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而使語(yǔ)文課堂充滿幸福感。

二、贊揚(yáng)欣賞，體驗(yàn)成功

“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”如果教師經(jīng)常用贊賞的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)大力表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生就能樹立學(xué)習(xí)的自信心，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你的聲音太好聽了！”“老師特別喜歡你的想法！”；或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑。贊揚(yáng)的對(duì)象不應(yīng)只是小部分群體，而要盡可能面向全體學(xué)生。我們對(duì)后進(jìn)生，要善于抓住他課堂上的點(diǎn)滴成功適時(shí)表?yè)P(yáng)。比如在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我們面對(duì)一些朗讀比較差的同學(xué)可以這樣評(píng)價(jià)：“你今天朗讀課文的聲音很洪亮，比昨天進(jìn)步多了。如果能將你的感情投入進(jìn)去，那你的進(jìn)步將是更大的了！” 我們也可以把最簡(jiǎn)單的問題留給后進(jìn)生，然后說(shuō)：“某某同學(xué)今天開始主動(dòng)舉手回答問題了，而且答案很正確，我們掌聲鼓勵(lì)他！”每節(jié)課讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，這樣孩子們的學(xué)習(xí)就更加積極主動(dòng)了。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生的成功多于失敗。

有了贊賞這一“添加劑”，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情。在此過(guò)程中，每一個(gè)兒童將會(huì)被重視，獲得安全感，被他人認(rèn)可，收獲屬于自己的微小幸福。

三、動(dòng)手操作，活躍氣氛

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”兒童多動(dòng)手操作有利于促進(jìn)智力的發(fā)展。課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)生幸福資源，使他們?cè)趨⑴c中學(xué)以致用。動(dòng)手操作的過(guò)程，手腦并用，各個(gè)感官得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極組織學(xué)生動(dòng)手操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的大腦去思考，用自己的興趣去探尋，用自己的情感去熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自由表達(dá)閱讀感受，樂于分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和精神素養(yǎng)比翼雙飛。比如，組織學(xué)生開展剪報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生將報(bào)紙上好的文章、知識(shí)、語(yǔ)句、段落等剪下來(lái)，做成剪貼報(bào)。這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又將學(xué)習(xí)變成了一種充滿情趣的活動(dòng)課，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)熱情高漲。

四、先聲奪人，奠定基調(diào)

于漪老師認(rèn)為：課的開始，好比歌唱家定調(diào)，提琴家定弦。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱或演奏奠定了良好的基調(diào)。于老師的開講，總是根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象、不同的課文或設(shè)置懸念，或激發(fā)感情，或展現(xiàn)意境……這樣，一堂課從一開始就像磁石一樣把學(xué)生吸引住，將學(xué)生從課間活動(dòng)中調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊。例如孫雙金老師教學(xué)《敕勒歌》，二年級(jí)的學(xué)生剛剛上課就被這位素未謀面的老師吸引住了。

孫：小朋友們好，你們想不想知道老師的微信名？

孫：哈！我告訴你們，我姓孫？我的微信名和我的姓有關(guān)，猜猜看，是什么？

生1：孫悟空！

生2：孫老師！

生3：齊天大圣！

孫：（豎起大拇指）你太厲害了！我的微信名被他猜中了！（孩子們自發(fā)的鼓掌！）齊天大圣可是本領(lǐng)很大的，他有什么本領(lǐng)？

生：他會(huì)翻筋斗云，可以翻十萬(wàn)八千里遠(yuǎn)。

孫：老師沒他那么厲害，不過(guò)我也可以帶你們?nèi)ズ苓h(yuǎn)的地方，瞧——（出示草原圖片，播放音樂）

生：大草原！

孫：今天老師要帶孩子們一起去領(lǐng)略蒙古草原的風(fēng)光，學(xué)習(xí)《敕勒歌》！

孫雙金利用課前與孩子們溝通談話，很快地拉近了和孩子們之間的距離，創(chuàng)造出幸福的課堂氛圍。教師還可以通過(guò)和學(xué)生一同唱歌、背詩(shī)、做游戲等方式，尋找所學(xué)課文與這些話題的契合點(diǎn)，為新授課作情感鋪墊。

“小幸福”語(yǔ)文課堂重在師生情感的溝通、交流、分享，在課堂中體驗(yàn)生命幸福成長(zhǎng)的滋味。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。