高中現代詩歌教學探究“四步法”

張杰

現代詩歌形式自由，語言凝練，內容形象，情感豐富。中國的文學，從一定程度上說，是詩歌的文學。現代詩歌所表現和反映的，是中國人最基本的生存狀態和精神渴求，代表著中華民族最細微的情感和最博大的智慧。結合蘇教版高中語文教材的安排來看，除了選取大量的古代詩歌外，現代詩歌的篇幅不在少數。教材這樣安排，旨在以現代詩來促進學生語文素養的培養。但結合高中語文現代詩歌教學實踐看，傳統教學模式的痕跡還是較為明顯，學生沒有深入閱讀，對詩歌的結構、意象把握不到位。因此，教師在教學中還得結合學生實際，優化教學策略。

一、巧妙導入，激發興趣

詩歌教學，教的不僅僅是詩，而是詩的靈魂。但很多教師在詩歌教學中，只是把詩歌作為自己的教學任務，當作是學生必須完成的任務，詩歌教學中缺乏感情。如此，課堂了無生氣，學生自然不會喜歡詩歌。在現代詩教學中緊扣詩歌內容，形式多樣地設置情境，以富有詩意的導語來調動學生的學習興趣，讓學生進入到詩歌的意境中。這樣才能引起心靈上的共鳴，激活詩歌教學。

“從明天起，你要做一個什么樣的人？”“從明天起，你要干什么？”“從明天起，做一個幸福的人。”“從明天起，喂馬，劈柴，周游世界。”多么簡單的理想，多么樸素的語言，做一個幸福的人，周游世界，面朝大海，春暖花開，這就是海子帶給我們的夢一般的詩境。如此導入《面朝大海，春暖花開》，學生興趣定會被調動。

二、指導朗讀，熟悉文本

詩歌鑒賞，讀是首要任務。教學中不難發現，學生對詩歌文本不熟悉，結果課堂中教師大講特講，效果自然不佳。書讀百遍，其義自見。在現代詩教學中，不僅要在時間上保證，還要以多樣化的形式來引導學生多讀。

讀完以后，要引導學生了解詩歌的創作背景，以此為理解內容奠定基礎。如《雨巷》，整首詩讀起來給人一種惆悵之感，為何？引導學生對背景了解后就知道，當時全國正處于白色恐怖之中，詩人因參加進步活動而躲避到松江，此時作者的內心是充滿迷惘的，故而也就有了詩歌的基本感情基調。了解背景后就要引導學生放開聲來讀，要能讀出詩歌的意境，讀出作者的情感，讀出自己的體會。為了讓學生更好地做到這一點，在朗讀的節奏、語氣上要進行必要的指導。如《雨巷》中“丁香一樣的/顏色/丁香一樣的/芬芳/丁香一樣的/憂愁”三個句子結構相似，只是換了不同的詞匯，從顏色到芬芳再到憂愁，聲音要由高而低，逐漸低沉，讀出丁香一樣的憂愁。

三、探究意象，理解內容

詩歌閱讀，意象為核心。若不能準確把握詩歌的意象，那么，對詩歌的理解也就成了空談。意象是感性與理性的集合體。“象”多為可觀、可感之物，透過“象”而探究“意”是詩歌意象探究的主要方式。在現代詩教學中，教師要引導學生緊扣文本，先引導學生找準“象”，通過“象”而揣摩文本的“意”，體悟作者的“情”，從而理解詩歌的內容。

以《致橡樹》中“鳥兒”的意象為例。“鳥”是我們生活中最常見不過之物，鳥兒啼叫也是尋常之事，但結合詩歌來看，作者卻把它想象成向綠蔭示愛而獻唱，“為綠蔭重復單調的歌曲”。“重復”說明是長期堅持，但也說明是單調的，可見，這是一只“癡情的鳥兒”，是一味單相思的“鳥兒”。由“鳥”及人，也就可知，作者想要以鳥來暗喻那些為苦苦追求愛情而沒有結果的可憐人。在現代詩歌教學中，可先引導學生找出詩歌中的“物象”，結合具體的“物”而分析其具體特點，結合詩歌中所采用的修辭方法，分析其內在意蘊。

四、緊扣結構，把握主題

無論是詩歌還是小說，抑或散文，結構自然是不可或缺。結構是作品的骨架，是作者行文的脈絡，是作者情感的起伏。聞一多先生就強調詩歌要具有“建筑美”。現代詩歌雖然形式自由，但每首詩歌都有它獨特的結構，透過結構的探究，更利于學生把握詩歌的主題，理解其內涵。

以詩歌《錯誤》（鄭愁予）的結構為例。全詩共九行，篇幅不長，但能看出縱橫兩條線索。縱線為寫景，由大而小，即從江南到小城再到“小小的窗扉”；橫線則以“我”為主，由“打江南走過”而引出“景”，最后兩句為倒裝，本應該是先有“是過客”才有“美麗的錯誤”，但通過倒裝后，錯落有致，詩意盎然。結合主題看，詩人所寫應為戰爭年月閨中思婦等盼歸人的情懷，將情寄于物中，觸景生情，才能更準確地表達。

詩歌是詩人對生活最凝練的詩意表達，是最純粹的文學形式之一。詩歌教學是一項富有創造性的、生成性的工作。在高中語文現代詩教學中，我們不能受傳統觀念和模式的羈絆，而要順應時代的發展，立足學生主體地位，以新穎的導語來調動學生的詩歌學習興趣，讓學生多讀，讀得多了，理解也就容易多了。在此基礎上，緊扣意象，理解內容，抓住結構來分析主題，這樣才能讓學生深入理解詩歌，為學生語文素養的培養注入活力。

作者簡介：江蘇省徐州市銅山中學語文教師。