城鄉接合部初中學生語文自主預習實踐探微

戴銀 姜麗

葉圣陶先生曾經說：“教的最終目的是達到不復需教，而學生自為研索自求解決。”城鄉接合部學生家長文化層次低，職業身份弱，綜合素養低，把家庭教育的責任全轉移給學校。而城鄉接合部初中學生以外來務工人員子女為主，且留守兒童的比例很高，缺乏穩定與良好的學習習慣，自控力弱，缺乏主動學習的能力。表現為對語文學科缺少興趣、名著課外書閱讀量少、書寫不工整、閱讀鑒賞能力較弱、表達能力較弱、作文寫作水平低。因此，教師有必要規范學生預習的步驟，使他們養成良好的預習習慣。

一、誦讀中標記

農村學生注意力容易分散，因而在預習中需要通過大聲誦讀才能保證記憶集中，起到預習的效果。誦讀是預習的主要方式之一。學生在進行預習時，至少要誦讀課文三遍：第一遍讀順文章，掃除字詞障礙；第二遍初步了解文章背景，感知課文內容；第三遍仔細閱讀，揣摩文章的內涵，了解作者的寫作目的。在每一遍的讀書過程中，需要作相應的標記：一讀課文的時候，標記出重要詞語，如難寫與難讀詞語，及文中多次出現的詞語；二讀課文的時候，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意，如文章開頭點題的句子、總領全文的句子，文章中承上啟下的句子，文章結尾畫龍點睛之句，能表明章節寫作內容的中心句等；三讀課文的時候，可以標記出表現文章主旨的句子，暗示作者心境的句子，揭示富有哲理的句子，或者能表現人物性格特征的那些有表現力的詞語。

二、積累中歸納

中學生語文素養的提高是一個循序漸進的過程，離不開日常的點滴積累。可從以下幾個方面進行積累。

1.積累關鍵字詞。例如可以歸納不會讀的詞語、難寫的詞語、有表現力的詞語等。

2.積累佳句。摘抄課文中的好句，不僅可以加深學生對課文內容的理解，更能幫助學生增添作文寫作的素材，提升寫作能力與水平。教師可提醒學生積累那些描寫生動優美的句子，如蘊含了生動描寫方法、修辭手法或表現手法的句子，并且指導學生從不同角度進行鑒賞，提升學生語言賞析的水平。

3.積累哲理句。學生學習語文最重要的作用就是能承擔起應有的使命與責任，能獨立面對社會與生活。作者往往會通過人、事、景、物等把自己的生命感悟與體驗在文章的某個地方釋放出來，這就要指導學生抓住文中的人、事、景、物的形象，結合自身的感悟來獲得人生的啟迪。如韓愈在《馬說》中借千里馬“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的悲慘遭遇，暗示自己雖如千里馬一般，有無比的才華，但是卻沒有得到當權派這些“伯樂”的重用，其結果也是“未能展現千里之才”。作者在文中以千里馬自喻，抒發出自己懷才不遇的人生憤慨。

三、查閱中自學

1.查找作者與寫作背景。預習時，學生要學會借助工具書，清除閱讀中的難解字詞，獨立查找作者的生平、創作的背景。如在講授《綠》這篇文章時，讓學生查找朱自清的資料，以及朱自清寫作本文的背景，了解這些之后，學生就能了解為何作者是第二次來仙巖才驚詫于梅雨潭的綠，而不是第一次來就驚詫，主要原因是作者寫作此文在1924年，五四運動爆發，作者看到了中國新生的希望。

2.查閱典故與歷史事件。預習時還要查閱課文中存在的典故或出現的歷史事件。如講授《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首古詩，需要讓學生查閱“向秀思賦”與“王質爛柯”的典故，這樣有助于了解該句“空”與“翻”的深刻含義，也才能更好地理解作者的心境與本詩的主旨。

3.查閱習俗與特色文化。預習時還要針對歷史性和文化性鮮明而學生比較陌生的文章，讓學生通過查閱資料來了解帶有地方民俗特色的文化。譬如在《端午的鴨蛋》這篇文章中，可以讓學生查找一下高郵地區的端午風俗與特色，學生知道了高郵地區有系百索子、做香角子、貼五毒、放黃煙子等習慣。了解這些典型的地方文化習俗，使學生理解作者對家鄉的魂牽夢繞，難以割舍，更能得知作者對傳統文化的懷念、熱愛、留戀之情，課堂教學的難點突破也就迎刃而解。

四、分類中固化

預習中所謂的分析，就是整體感知課文的內容，分析文章的結構，理解文章的寫作方法。葉圣陶先生在談學生預習的問題時曾說過：“學生拿了一篇文章來預習，往往覺得茫茫無從下手。教師要訓練他們，指導他們去思考，最好給他們一種具體的指示。”教師要在學生預習前，教給學生不同體裁文章的不同預習方法，讓學生拿著“鑰匙”，能自己去“開鎖”。記敘文，對該類文體進行分析的時候，需要先明確記敘文的要素：時間、地點、人物、起因、經過與結果，再按照時間的變化與空間的變化等劃分段落，并用一句話概括段落大意，最后領會文章的中心思想、寫作特點。議論文，先找出中心論點或分論點，再依據議論文的結構“提出問題—分析問題—解決問題”的大致模式給課文劃分段落，再掌握文章主要用了哪些論據，運用了何種論證方法，有什么作用。說明文，先弄清說明對象、說明順序、主要的說明方法，再分析文章結構并概括段落大意，最后賞析說明文說明語言準確或生動的特點。

五、質疑中提升

學生若能對預習的內容提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉變換思維的角度，要一題多問，故設難關，學會以求甚解的自學能力。當然學生的質疑能力不一定一下子能得到提升，甚至質疑的質量也非常不過關，可能還會存在將思考練習上的問題照搬到預習卡的狀況，此時教師可以“以疑導疑”，啟發學生質疑的能力。

1.質疑內容。在預習卡的設計中，教師可布置一個針對文本內容進行質疑的引導性問題，再啟發學生提出更多的探討性問題。例如在設計史鐵生《秋天的懷念》預習卡時，教師可提出疑問：文章中為何說“我們娘倆好好過”，他們家里就兩口人嗎？學生在老師的質疑引導下也能提出疑問，在質疑的過程中聯系已有的知識和經驗，進而解決新的問題。

2.質疑寫法。文章的謀篇布局往往暗含作者的寫作思路和意圖，在預習卡的設計中，教師布置一個針對寫作方法進行質疑的引導性問題，啟發學生針對文章結構提出更多的探討性問題。例如《與朱元思書》結尾議論后，為什么還要加上“橫柯上蔽……有時見日”的寫景呢？這樣的質疑能夠引導學生在預習中學會梳理文章的脈絡，促使學生主動去感知文章的主旨。

課前預習是語文教學的必要組成部分之一，城鄉接合部學生良好的預習習慣不僅可以使課堂教學質量收到事半功倍效果，更能幫助他們養成良好的自主學習習慣，在長期的預習堅持中達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

作者簡介：戴銀，江蘇省丹陽市教師發展中心語文教師；姜麗，江蘇省丹陽市麥溪中學語文教師。