低年級統編教材教學策略點滴

齊艷英

課程標準指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。統編教材按雙線組織單元，不僅在單元內的數篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次訓練，而且單元和單元之間、冊次和冊次之間，形成相互聯系的有機整體。以下是本人基于統編教材編寫理念，以課程標準為指導在實施低年級教學中采取的收到良好效果的部分具體策略。

一、引導學生學會聯系上下文理解詞語

統編教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課，第一段：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”第二段：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”教材泡泡提示：“讀了第一段我知道了孤單的意思。”教學時問：“讀了第一段你怎么知道孤單的意思了？”學生說：“第一段說只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，只有一個，別的沒有了，這就是孤單。”我說：“對了，我們讀了第一段，就知道孤單的意思，這種方法就是聯系上文理解詞語。”二年級上冊第四單元訓練重點之一也是聯系上下文理解詞語。《黃山奇石》一課的第三段：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海，這就是有趣的“猴子觀海”。理解“陡峭”一詞時，引導學生：認真讀這一段，思考“陡峭”是什么意思？從這段的哪句話中可以知道“陡峭”的意思？學生讀后，一生說：“陡峭就是山很高的意思，我從它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海，這句中知道，猴子蹲在山頭，望著云海，說明山高到云里，所以陡峭就是山很高的意思。”我趕緊表揚，你真會發現，讀了下文就知道陡峭的意思，這就是聯系下文理解詞語的意思。《日月潭》第三段：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。教學時問：“你從哪里知道湖水中景物看起來是隱隱約約的？”一生回答：“湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，因為有霧，倒映在湖水中的晨星和燈光都看不清楚，就是隱隱約約的。”我說：“是的，我們聯系上文就知道‘隱隱約約在文中指看不清楚。同學們，如果我們遇到不理解的詞語，就要認真讀讀上下文，很多時候上下聯系就能理解了，這就是運用聯系上下文的方法理解詞語的意思。”就這樣在具體的課文中引導學生學會了這種理解詞語的方法。

二、挖掘文本素材培養低年級學生說話能力

培養低年級學生樂于表達，說完整的話，恰當表達的能力對培養學生綜合素養有著重要作用。低年級閱讀教學中要善于挖掘文本，利用文本空白點或結尾引導學生合理想象，說話，循序漸進地培養表達能力。

例如：統編教材二年級上冊《一封信》一課，重點引導學生感悟露西先后兩封信表達的不同情感。教學時讓學生整理出兩封信的內容，對比讀一讀，引導談體會，再以讀促悟。當學生感受到第一封表達的想念、不開心和第二封流露的想念但分享快樂、會處理困難的情緒時，隨機引導：“如果爸爸收到第一封信會怎么想？孩子們紛紛舉手，有的說爸爸會很難過，很擔心，有的說爸爸無法在那安心工作，還有的說爸爸可能找機會回來。我接著引導：“‘如果爸爸收到第二封信會怎么回信？，以‘親愛的女兒，我收到你的來信……說話。”孩子們說道：“親愛的女兒，我收到你的來信，感到很高興，你們自己會修臺燈了，真棒。”有的說道：“親愛的女兒，我收到你的來信，仿佛看見你和我們的小狗希比希快樂地玩耍。”還有的說道：“親愛的女兒，我收到你的來信，我不能和你們一起看電影，但是我感覺到你們的快樂……”學生能夠聯系上下文進行合理想象，并仿照說話，達到理解運用的目的。

三、學習概括文章主要內容的方法

概括文章主要內容的方法有好幾種，低年級常用的有兩種，即段意合并法和要素串聯法。很多景物描寫文章適合用段意合并法。例如《黃山奇石》一課，先引導學生思考每段寫什么，學生很容易概括出來，如第二段寫“仙桃石”，第三段寫“猴子觀海”。根據學生回答板書后，引導學生把每段意思連起來說說文章主要講了什么，學生就很容易概括出來了。

敘述事情的文章用要素串聯法概括主要內容就比較容易。例如《我要的是葫蘆》一課，先讓學生找出事情的起因、經過、結果（在以往的課中經常訓練，學生已經會找），教師板書，然后引導，將這三要素連起來說一說，就是文章主要內容了。

四、引導低年級學生學會收集和處理信息

在中高年級的課堂經常會看到這樣的場景，老師課前布置查資料，課上展示交流時，很多孩子都查了，大篇幅地抄寫在一張紙或本上，站起來讀不通順，甚至好幾分鐘都讀不完，這就是學生不會處理和運用信息。我認為，低年級就應該有意識地培養學生收集和處理信息的意識和能力，到中高年級才能更好地收集、處理和運用信息。

例如在學習《望廬山瀑布》一課時，課前布置：查香爐峰的資料，試著用一兩句簡單的話說說你的了解。這就引導學生從大篇幅的簡介中找出自己印象深刻的一兩個方面，有個初步認識就行。課上交流時，一名同學說：“香爐峰位于浙江紹興市。” 教師追問：“誰還有不同的？”另一名說：“峰頂數十米見方，形似香爐，所以叫香爐峰。”馬上有同學補充：“陰雨天氣，山頂有雨霧，像香爐里冒出的煙，所以叫香爐峰。”……就這樣你一句，我一句，不但了解了香爐峰，連“日照香爐生紫煙”的意思也迎刃而解了。

五、循序培養自主與合作學習能力

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文課程標準的基本理念之一。培養自主、合作學習能力很重要，要結合教學內容，循序漸進地指導，逐步培養學生能力。在低年級初步培養應注重讓學生弄清楚自學什么，怎么自學，合作學習中討論什么，怎么討論。其實就是在一次次閱讀導學課中習得方法——抓住重點詞句品析，感悟語言內涵，學習語言表達。以《雪孩子》一課為例，談談培養過程。

“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。”

在導學課中，都會這樣引導，朗讀課文5—8自然段，畫出雪孩子救小白兔相關段落，畫出讓你感動的句子讀一讀。學生讀畫后，引導匯報，指導抓住描寫雪孩子動作的詞語，感受他為了救小白兔奮不顧身的情景。

在自主、合作能力引導的教學中分三個環節落實。第一環節是自主學習。要求自讀課文找到雪孩子救小白兔的相關段落，畫重點語句和詞語，想一想你有什么體會。第二環節是合作學習。要求：將自己整理的句子、詞語和你組內同學交流，談談體會。第三環節是展示交流。請一組同學到前面匯報，他們從這段中的“嗆人的煙、燙人的火”體會到當時火很大，情況危險。另一組補充，他們找到動詞，體會雪孩子的奮不顧身。還有一組補充，他們找到“終于、連忙”，體會到雪孩子救小白兔時的艱難和焦急。經過各組合作學習和展示、交流、補充，文本重難點迎刃而解。

作者簡介：內蒙古自治區錫林郭勒盟西烏珠穆沁旗第一小學副校長。