朗讀 默讀 品讀 賞讀

陳磊

語文課程標準中指出學習古詩詞的要求為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”很顯然，學習古詩詞最基本的方法就是誦讀，在此基礎上達到積累感悟和運用。

一、朗讀出韻，體現內在美

古詩詞有其內在的節奏美和韻律美。我們經常能從電視鏡頭中看到古人讀詩詞時總是搖頭晃腦，讀著讀著就會吟唱起來，感覺誦讀詩詞韻味無窮。而如今我們教學生讀古詩詞時，只是強調要讀出感情，再也沒有了古人這種情趣，這種韻味，這是為何？其實古詩詞在創作時都是有平仄（一、二聲為平，三、四聲為仄）調的。按照平長仄短方法來讀，就能讀出詩詞內在的這種韻律美和節奏美來。熟讀成誦之后，自然而然地就會隨著詩詞的節奏和韻律吟誦起來。吟至忘情處，就會隨著詩詞的節奏晃動起來，或許誦讀詩詞的韻味盡在其間了。

古詩詞很注重內在的意蘊美，平仄調的讀法能把這種意蘊之美表達得更為透徹。如：袁枚的《所見》最后一個字的平仄，都是相當有講究的，“牛、樾、蟬、立”正好順應了“平仄平仄”，最后一個“立”字仄短的處理又和全詩的發現蟬、欲捕蟬、屏吸止聲情景相呼應。再如李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”畫一畫平仄，平長仄短地讀一讀，那種溪亭日暮之美，藕叢爭渡之急，鷗鷺驚飛之情……那種詩詞特有的韻味，融在了一種誦讀與吟唱之中。此時，詩詞內在的美也會沁人心脾。

二、默讀靜思，理解其意思

默讀能集中學生的注意力，提高學生對問題的思考度。在熟讀的基礎上，引導學生理解詩詞的意思，這時往往采用默讀。

要理解整首詩詞的意蘊，首先可以讓學生弄清詩詞中難理解的字義詞義。我們可以讓學生默讀圈畫出難理解的地方，引導學生結合上下詞句的意思去推斷。對王維《鹿柴》中的“空山不見人，但聞人語響”中的“但”字，就可以這樣去處理。上一句空空的山林看不到一個人，下一句后面的意思為聽到人說話的聲音，這個“但”就可以推斷為“只、僅僅”的意思了。當然，有些難理解的字詞的意思，也可以通過詩詞所描繪的情景去判斷?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”中的“盡”字的意思學生很難判斷，很多學生認為是“盡頭”的意思，對于類似的字詞，就可以通過描繪當時的情景讓學生進一步去理解。在詩人的眼里，只看到孤孤單單的一只白帆消失在遠遠的天際，這里的“盡”就成了動詞“消失”的意思了。在靜讀默思中，我們還可以提出有價值的問題，來加深學生對詩詞意思的理解。如：葉紹翁的《游園不值》，當學生結合重點詞句理解了整首詩的意思之后，我們再提出最后兩行詩句的順序問題，到底誰為前？這一問題的提出，能讓學生結合整首詩的意思進行綜合的考慮，必將對詩句的意思有進一步的理解。

三、品讀感悟，體會其情感

每首詩詞都是在表達詩人內心的情感。體會情感就要結合時代背景和詩句進行品析。陸游的《示兒》一詩，一讀就知道這一首詩充滿著愛國深情，但要能進一步體會人物的內心，還要結合時代背景。當時陸游是在怎樣的時代背景之下寫下這一絕筆詩的呢？當時南宋政府節節敗退，遷都到了杭州，生靈涂炭，中原人民渴望宋軍能收復失地，真可謂“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。而那些達官貴人朝廷命官卻在干什么呢？“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”在這種情況下，陸游寫下了這樣的愛國詩句，鮮明的對照，更能突出那顆拳拳愛國之心。很多詩詞，只有走進了詩人當時的生活環境，才會對詩詞內在的情感理解更為深刻。蘇軾是在怎樣的情況下寫下《水調歌頭·中秋》的，文天祥在寫《過零丁洋》時又經歷了怎樣的境遇，學生了解了才會對詩人內心的情感更為明了。

四、賞讀想象，展現其意境

古詩詞僅僅是熟讀背誦還是不夠的，優秀的詩詞還得用心去品，靜心去賞。詩句具有高度的概括性，很多詩句所描繪的畫面感都是很強的。品賞詩句，可以展開想象，使所描繪的畫面豐富和生動起來。比如說“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”在爛漫的春光下，幾個孩童追趕黃蝶的歡樂情景，我們可以想象出孩子們當時的言行舉止，更能感受到那份童真與歡樂。同時，當黃蝶飛入菜花從中，孩子們左尋右找無可奈何地景象又是何等地充滿童趣呀！

在古詩詞中，很多東西只可意會不必言傳，而通過想象，那種詩句中所蘊含的情感，所描繪的情景定會變得美妙無窮。如孟浩然的《過故人莊》：“綠樹村邊合，青山郭外斜?！甭酱逯?，綠樹環抱，青山靜靜陪伴著小村莊，這份清新的農村場景，讓我們分外向往。再加上“開軒面場圃，把酒話桑麻”，打開窗子，面臨菜園和打谷場，沒有塵世的紛擾，那份輕松充溢于心。這種心靈隱逸之所，讓人流連忘返。這種情景、這份情感何須多言。賞讀想象，生活情趣盡在不言之中。

經典詩詞，一讀三唱，反復品析，其內在的情感和意境有時如食山珍，如沐春風。我們徜徉在古詩詞的長河里，用我們的情去撞擊，用我們的心去感受，用我們的聲去表達。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學校長，昆山市語文學術帶頭人。