在品讀中發展學生語感

蔡伯華

《義務教育語文課程標準》強調，要在語文課堂的教學過程中，積累學生的語言，培養學生的語感。因此，教師在進行語文教學時，既要引導學生認真品味課文，豐富學生的閱讀經驗，還要指導學生的閱讀方法，發展學生的語感。

一、在品讀中引發閱讀共鳴

著名教育家葉圣陶認為：“學生不甚了解的文章、書本，要讓他們運用自己的心力，嘗試了解……嘗試的結果，假如真的了解了，這了解的是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑加以解答，其實在內容的領悟上，都會感到恍然有得的快感。”因此，教師在閱讀教學的過程里，不能先入為主帶著學生解讀作品，而是應該給學生足夠的信任，引導學生進行自我嘗試，依照自己本身的語感用各種形式對話文本語言。學生利用多讀、多思、多品等活動，一定會得到發現、感受、疑惑和共鳴。

例如，一位教師在教學《花鐘》一課時，課堂之初把課題“花鐘”揭示出來之后，首先要求學生對課題進行質疑，教師簡略地把問題分類：“花鐘是什么” “叫花鐘的原因是什么” “花鐘的特點是什么”，接著讓學生在閱讀全文時思考這些問題。學生反復閱讀全文后，教師提問：“讀了這么久了，大家解開了心里的疑惑嗎？”此刻，學生很積極，爭先恐后地說出自己對問題的理解。正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生自主感受品讀課文，既能夠讀通課文，又能夠體會大量的言語信息。

閱讀的主要任務就是讀。讀可以促使學生挖掘和體會自己語感的不足與缺失，從而產生想要深入讀文的愿望。閱讀教學必不可少的就是獲得讀的感受，這需要“精耕細作”，不可以草率行事。

二、在品讀中推進閱讀感知

在對小學語文閱讀進行教學時，教師應該適時引導學生體會文本情感，進而利用這個過程使學生能夠深度感知文本。

例如，一位教師在對《輪椅上的霍金》這篇課文進行教學時，等學生初讀課文以后，問學生：“作者在文章里表示了他惋惜和悲憐霍金的命運，很敬佩霍金的堅強和霍金所創造的成就。只不過作者在對霍金形象進行描述之時，是什么原因讓作者用了‘齜牙咧嘴和‘標志性形象這樣諷刺色彩十足的詞語呢？大家認為像這樣的描寫方法怎么樣，為什么？”小學生覺得這個問題很難，可以讓學生在學習小組內合作探究，讓學生充分表達各自對這個問題的理解與感悟。

有一部分學生認為寫得不好，原因如下。

學生1：霍金受病魔的折磨，承擔的痛苦很多，平常人根本不能忍受這種痛苦，“齜牙咧嘴”這個詞運用得很不好，像是在幸災樂禍。

學生2：醫生說霍金最多再有兩年的生命，可是霍金卻通過頑強的意志活下來了，這可以稱為奇跡，我們必須對他尊敬，不可以取笑霍金的容貌與身體。

學生3：病魔摧殘了霍金的身體，可是霍金還是不斷地努力，最終成了一位著名的科學家，霍金做到了常人無法做到的事情，這是一件偉大的事。在形容霍金的時候，不可以用“齜牙咧嘴”這個詞語。

有一部分學生覺得寫得好，原因如下。

學生1：是通過“齜牙咧嘴”這個詞語來描述病魔的，更多的是想表達對霍金的同情。

學生2：用“齜牙咧嘴”這個詞描述出來的形象對比于霍金獲得的成就。霍金能夠在這種情況下取得成功，很值得人們敬佩。

學生3：這是作者對霍金的一段真實描寫，霍金并未對“齜牙咧嘴”這個形象回避，他很坦然地面對這個事情。

從學生的回答中，可以看出學生很同情霍金，表達出心里的善意，作為教師應該對學生進行恰當引導，讓學生能夠成為課堂教學的主角，使其在閱讀時能更加主動和熱情，從而養成良好的閱讀習慣。

三、在品讀中引發閱讀想象

利用文字實現作者的情感表達與情境描寫留給學生足夠的想象空間，使學生體會到更多意境的文章才能被稱為好的文章。在進行品讀教學的過程里，教師應該把握這個點，引導學生充分想象，讓學生感受到字里行間所蘊含的深刻，并助推學生通過聯想形成更廣闊的閱讀空間，從而增強學生的語感。

例如，教師在進行《虎門銷煙》一課的教學時，作者用很簡單的語言描述了那時候布滿硝煙的場面。短短幾句話就刻畫出了當時的生動景象。可是作者并未詳細描述在場那么多人的內心活動，這樣就使學生有了充分想象的空間。

師：那個時候虎門海灘的人很多，他們內心是怎么想的呢？你們對他們的內心活動有什么感受呢？

生：老百姓懷著激動的心情從四處趕來，心里想終于銷毀了鴉片，現在可以讓不講道理的洋人低頭了，真是大快人心呀。

教師通過這個教學過程，把情感空白區找出來，促進學生的聯想更加豐富，思維更加發散，對文本閱讀進行拓展與延伸，豐富了學生的閱讀體驗。這樣的閱讀拓展活動，既可以提高學生的閱讀興趣，又可以使學生明白怎樣對話作者與文本，進而深入體會文本。

四、在品讀中提升語用能力

教師在進行小學語文閱讀教學時，既應該引導學生深化拓展文本內容，又應該努力把學生組織起來拓展研讀，使學生在閱讀教學過程里快速提升語用能力。

例如《開天辟地》，作者把神話傳說里的盤古描述成一個偉人，盤古用自己神奇的力量與身軀，將整個天地開辟出來。一位教師在教學《開天辟地》的過程中，先引導學生對盤古開天辟地的那段文字進行重點品讀，再引導學生遷移運用開天辟地這個詞語，讓學生充分了解課文是利用“開天辟地”這個詞把盤古這一神話故事描述出來的。然而，“開天辟地”一詞還有其他的意思，指的是空前的、自古沒有的，或創造出以前沒有的事業。因此，教師不但要讓學生明白《開天辟地》里盤古開辟天地是一個壯舉，同時還得讓學生明白開天辟地延伸出來的其他意思。可以這樣問學生：同學們，你們知道開天辟地的其他意思嗎？或者這樣問學生：同學們，你們知道開天辟地引申出來的意思嗎？如此一來，學生便可以將其他事件聯系起來解釋或應用“開天辟地”。毛主席領導中國人民，推翻壓在中國人民頭上的三座大山，建立了中華人民共和國，就是一件開天辟地的大事。

上述案例中，執教者引導學生研讀拓展“開天辟地”這個詞語，不但能夠讓學生理解“開天辟地”這個詞的本意，而且能夠讓學生理解“開天辟地”這個詞的引申意，從而提升學生的語用能力。

綜上所述，在小學語文教學中，需將學生特點和相關教學內容作為著力點，利用各種各樣的方式引導學生品讀課文，在品讀中發展學生的語感。只有這樣，才能切實提高小學語文閱讀教學的整體效率，才能有效促進學生語文核心素養的提升。

作者簡介：江蘇省如皋市石莊鎮石莊小學語文教師。