給孩子一間遼闊的教室

吳小健

“兒童閱讀”關乎孩子語文素養的提升，關乎孩子的精神成長，以及認識世界的眼光。基于此，我校申報的教科研課題“基于核心素養的‘經典少年游課程的開發與實踐研究”，于2017年2月被列為江蘇省“十三五”規劃研究課題。

一、課題提出的背景與所要解決的問題

1.問題的由來和背景。自教育部提出“核心素養”這一觀念，并將之作為課程改革的出發點和歸宿，“核心素養既是課程目標，又是一種新的課程觀”（張華教授語）。在此理論框架下如何進行經典閱讀課程的開發與研究，目前尚不多見。

2.課題的界定和說明。圍繞核心素養的總目標，設計和開發“經典少年游”課程。在課程實施的過程中，針對不同年段的學生特點，開發相應的課程內容，學生通過誦讀、講演、主題研究、撰寫讀書報告、游學等方式，從各個層面感受經典的無窮魅力。以此課程為舟楫，引領學生航到經典的海里去，“見識經典一番”，受到一點經典的訓練，從而促進核心素養的提高，塑造更明亮、更高雅的精神人格。

3.課題試圖解決的問題及實踐價值。在“核心素養”這一理論框架下，如何制訂本課程的研究目標，以及如何去評價課程的實施結果，從而讓經典閱讀真正走進課程，提高學生的“核心素養”？其實踐價值如下。

（1）有利于教師走出課程開發的誤區。本課題的研究，有助于教師在“核心素養”理論的框架下，制訂清晰的課程目標，選擇恰當的課程內容，避免研究的隨意性。

（2）有利于確定課程研究的重點。第一學段，重點研究如何指導學生誦讀并積累富有童趣的經典詩文；第二學段，重點研究如何指導學生閱讀具有代表性的經典散文、詩詞﹑小說等；第三學段，重點研究如何指導學生以“小專題研究”等形式研讀經典并撰寫讀書報告。

（3）有利于促進與語文課程之間的融合。在發展學生的核心素養觀的理論框架下，依據語文課程標準的年段目標，通過不同主題的經典閱讀，豐富學生語文學習的內容，拓寬語文學習的渠道，有效促進與語文課程的融合。

二、研究目標

1.引導學生積累經典，并學習經典閱讀的方法。

2.探索出與語文課程有效融合的策略，提高語文教學的效率。

3.開發出適應本地區師生實際的“經典少年游”的課程體系。

三、研究內容

1.基于核心素養的“經典少年游”課程開發的策略研究。

2.基于核心素養的“經典少年游”課程開發的實踐研究。

3.基于核心素養的“經典少年游”課程評價方式研究。

四、研究的主要進展

1.緊扣研究目標，規范研究過程。詩歌經典浩如煙海，小學生讀什么，怎么讀，讀出什么，應是研究的首要工作。這就需要我們對現有教材內容，以及《義務教育語文課程標準》中要求必背的75首古詩進行發掘和整合。課題組研究的步驟如下。

（1）研制課程目標。①有效實施“詩歌經典”課程開發的研究。研究過程中，實現三個成長：一是教師的經典素養和教學能力的成長；二是課程開發能力的成長；三是學生在系統化、多樣化的詩歌經典滋養下的成長。②構建校本課程評價體系。要建立課程方案、課程實施、教師和學生發展水平的三級評價體系，不斷完善評價的指標、內容和方法。

（2）開展實踐研究。①結合本校實際，依據學生的年齡與認知特點，以“人物專題”為主要內容，通過甄選、梳理、分類等方式，分“個人與國家、個人與社會、個人與自然”等主題，按“低、中、高”三個年段，選擇相應的詩歌經典。②開展教學實踐，拓寬課程實施渠道。走進課堂：課前兩分鐘，誦讀經典；詩歌經典與教材內容結合或拓展，課內外巧銜接。走進社團：與社團活動相結合。通過喜聞樂見的朗誦、講座、閱讀報告等多樣形式來展現詩歌經典的魅力。走進家庭：倡導家長們參與到親子閱讀的活動中。③開放評價途徑。課題組努力構建科學的評價體系，明確了教材開發、教師教學、學生學習三方面管理的內容，特別是從“備課質量、上課情況、活動輔導、科研成果”四個方面進行評價，從而不斷提高課題組成員自身課程研發的能力。

2.注重理論閱讀，提升研究品質。圍繞“核心素養”與“課程開發”這兩個核心概念，課題組采用小組領讀的方式，成員先后閱讀了課程專家張華教授的《論“核心素養”的內涵》、王麗華副教授的《讓兒童成“人”：學校層面課程整合迷失和回歸的原點》、佐藤學教授的《課程與教師》、蔣軍晶老師的《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》等著作，并研讀了《中國教育報》刊登的華東師大崔允漷教授一組關于校本課程開發的理論文章。通過查閱、分析相關理論文獻資料，避免重復研究，進一步提升對于“核心素養”與“經典閱讀課程”的理論認識，并形成綜合評述。

除此之外，我們還做到寫作與研究相結合。我們鼓勵課題組成員將課題研究過程中產生的困惑和收獲，及時提煉并整理成文，讓膚淺的思考變得縝密，讓直觀的感受轉化成理性的分析，讓一般經驗提升為研究策略。

3.革新課題管理，檢驗研究成果。課題組成員分散在城鄉不同的學校，這為課題研究提供了更多元的樣本，也能更好地檢驗課題研究的成果。在發展學生核心素養的理念框架下，課題組根據學生的閱讀興趣和閱讀能力，制訂了“經典少年游”課程不同年段的課程目標。在此基礎上，從不同的角度選擇富有時代精神的中國傳統經典書籍，建設不同主題的課程板塊，分類建檔，規范過程，及時評估，不斷提高反思意識。

在研究的過程中，課題組嚴格按照課題管理要求，按照預設方案有序展開研究，執行課題研究制度，采取專題式集體研討與個人研修相結合的活動方式。每個月度，課題組成員利用微信工作平臺，匯報研究進度，交流研究心得，推出研究建議，避免課題研究步入程式化、機械化和任務化的誤區。為了最大程度上整合專業資源和力量，課題組以興化市實驗小學為研究基地，成立全市學術研究共同體，同解實踐難題，共享研究成果。

五、主要階段性成果

經典詩歌的閱讀，提升了學生語言與人文素養。比如，筆者開發“千古文豪蘇東坡”課程，依據課標，編寫課程綱要。近半個月，班級集中閱讀蘇東坡的詩詞，并通過誦讀﹑講演、撰寫讀書報告等形式，從各個層面感受其人其文的魅力。孩子在課程實施的過程中，學習如何合作﹑探究，并初步掌握了主題閱讀的方法。這無疑是課程帶給他們的改變——給孩子一間遼闊的教室，他們會還你一個精彩的世界。

當然，課程的開發過程中，受益的不止是學生，在某種意義上講，教師自己更是一個受益者。在課程開發的過程中，教師要圍繞一個問題持續思考，往深處去思考，不應只是課程的傳遞者，而應是課程的開發者﹑生成者。

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師。