基于素養提升 著眼學生發展

王勤莉

課程是學校有目的、有計劃、有系統地作用于學生身心發展的重要因素。教育如果沒有課程來作為載體，就只能是一種無目的、無計劃、無系統的隨機影響而已。2001年7月，國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念指出，只有將學校的教育理念和培養目標、地域及學校的特色、學生的需求等因素融入國家課程，才能產生有利于學生發展的真正的校本課程。

筆者所在的學校開發校本課程遵循四個原則：面向未來社會對人的發展要求，“樹正氣”地開發；基于學校的育人文化與育人目標，“接地氣”地開發；尊重多元文化和自主選擇，“得人氣”地開發；基于學校現有社會資源和辦學資源，“強底氣”地開發。學校開發的比較成功的語文校本課程，詩韻趣味讀寫、走進傳統佳節、思維導圖助讀寫以及教師個體開發的一些選修小模塊，都是努力踐行這一理念的成果。

一、 開發：承載語文核心素養發展的要求，著眼終身發展

語文校本課程的開發遵循了三個原則：首先強調語文特質，必須適用于師生的語文實踐活動；其次，要著眼于學生的語文核心素養和終身發展，對國家課程起到補充和拓展作用；再次，符合學校的教育理念，能凸顯本校特色，貼合地域特點。

課程開發的理想狀態是先有頂層設計，再做具體事務。針對專家提出的語文核心素養，我校的課程開發承載語文核心素養發展的要求，著眼于學生的終身發展，先有頂層設計，后有課程建設。比如我校的“詩韻趣味讀寫”課程，其頂層設計為，依據學校倡導的“四個一工程”—— 寫一筆好字、練一副好口才、寫一篇好文章、鍛煉一個好身體，制訂“詩韻趣味讀寫”課程的課程標準，明確該課程的目標任務，課程開發與實施的方向、內容、要求等，在這個框架下再做教材編撰和實施計劃。

課程資源的開發，語文特質很重要。即便有很鮮明的文化特點，但不能用于語文課就不行。課程資源除了要體現一定的語文教育理念和語文學習要求外，還要具備語文教材資格。我們編寫的幾本比較成熟的教材，均體現了我們的語文教育理念。比如《走進傳統佳節》讓學生體悟中華優秀傳統文化是國家和民族的血脈，是五千年歷史綿延不斷的支撐，而其中的節日文化更是博大精深，增添了中華民族內心深處的自信和自豪?！端季S導圖助讀寫》把經典文段用思維導圖表現出來，通過提煉關鍵詞和梳理句段脈絡，提高學生的閱讀理解能力，再輔以圖像、顏色等形象化的表達方式，提高學生的記憶能力。借鑒經典語段的仿寫指導，又可以有效提高學生的寫作能力。

這些課程各有側重，可又集中指向一個點——讀寫一體，以閱讀、吟誦、欣賞、交流等方式，指導學生積累詩詞文章，自主體驗并寫作實踐，培養學生的審美、想象、創造能力及語言表達能力。

二、實施：突出語言實踐和學生主體地位，提升核心素養

課程能否實施，關系到校本課程是否有生命力，能夠正常實施的才是真課程。因此，我們非常注重校本教材的課程化，注重學生的參與度。除了一些小的模塊和活動性課程只在每周的選修課時間，由學生自主選擇部分參與外，大部分教材貼合日常教學分年級使用，真正應用于全體學生的語言實踐，真正用來學語文，用來提升學生的核心素養。

每個中國人都是在詩歌的浸潤里不知不覺完成了生命的成長。領略詩詞藝術之美會凈化人的心靈，陶冶人的情操?！对婍嵢の蹲x寫》這套教材對國家課程做了一些有益的補充。首先，教給學生詩詞誦讀與品析的方法。通過品析可以充分發揮學生的想象力，引導學生了解詩中意境，從而領悟詩句的言外之意。其次，選取了部分與嶗山相關的優秀詩詞，分為風光嶗山、田園嶗山、文化嶗山等，增進了學生對家鄉的了解，也豐富了學生對詩韻文化的理解。再次，豐富了課程資源，引進近幾年流行的電視節目，為國家課程提供了豐富的視頻、音頻資源包，如中國詩詞大會“飛花令”資源包，中央電視臺《經典詠流傳》欄目網址等。這些補充深受學生的喜愛，它豐富了語文課堂的內涵，拓展了語文學習的外延。

《走進傳統佳節》匯集了中華民族最富有特色、影響力最大的九個節日的由來及傳說、習俗及食俗、詩詞及文章，共9章36節。每一節都包括導言、正文和練習三個部分。練習注重學生的參與和實踐，注重對語文學習的引導和語文能力的提升，包括閱讀與積累、討論與實踐、比較與賞析、拓展與延伸四個板塊，體現出螺旋式上升的學習要求，符合語文學習的規律。這一課程的開設深受語文老師歡迎。每逢佳節來臨之前，語文老師會拿出一兩個課時進行節日文化普及，選取一些經典詩文進行課堂精讀，并輔以賞讀交流、學生作品交流等活動。如春節部分，重點推薦了孟浩然的《田家元日》和王安石的《元日》，通過比較閱讀賞析詩人不同的情感；作家作品重點推薦冰心的《童年的春節》和莫言的《過去的年》，讓學生了解年俗文化的綿延傳承和變化。節日的實踐活動也非常豐富，貼窗花，包餃子，吃年夜飯……這些活動都可以流淌在學生的筆下，真可謂一個節日就是一個很好的語文閱讀與寫作體驗平臺，使語文教學更有時代氣息，更有生活味了。

三、評價：綜合運用多種方法，關注過程，促進反思和改進

“評價”是最好的領導者和管理者。校本課程的評價主要是關注學生學習過程的行為表現，在評價過程中記錄、比較、分析學生的思維特征、情感態度傾向等學習表現，引導學生自我評價和相互評價是課程評價的關鍵。在實際操作中可以從以下幾個方面入手。

第一，引導學生充分理解學習目標，或者和學生一起商定學習目標，并檢查其達成情況，是評價學習結果的基本依據。如“詩韻趣味讀寫”課程的三維目標又各自分為三級指標。以能力目標為例，一級目標為能夠背誦經典詩詞，體會詩詞情感；二級目標為體悟詩詞的內涵與情感，對詩詞進行初步賞析；三級目標為理解詩詞的意境美，并學習運用，表達情感。三級指標體現了對學生差異的尊重和因材施教的理念。

第二，教師要引導學生分析討論實現學習目標的策略方法，要提示要點作出示范，讓學生通過討論交流理解要實現學習目標該做什么和怎么做。如“思維導圖助讀寫”課程對學生的實踐操作有較高層面的要求，看似簡單的一張思維導圖卻能甄別畫圖者的思維能力和文本解讀能力。

第三，在一個學習任務階段性完成以后，教師要引導學生對照學習目標和行為要求，進行反思性的自我評價和相互評價，總結收獲，發現問題，從而提出改進的方法。

當然，由于學校建校不久，校本課程的開發和實施都行走在路上，青島市校本課程現場會在我校舉行，我們的兩位語文老師得以在大會現場展示語文校本課程的研究成果，這是對我們的認可和鼓勵。當然，校本課程的建設是一項長期工程，我校還處于起步階段，在未來行進的路上，我們會進行更多的研究，爭取做得更好。

作者簡介：山東省青島市嶗山區育才學校語文教師。