師生互動(dòng)式導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)

吳敏 胡靜嫻

課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，但從參與者的角度劃分，一般分為兩類，即教師獨(dú)導(dǎo)式與師生互動(dòng)式。而從大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐來看，師生互動(dòng)式導(dǎo)入存在著提問無效、脫離教學(xué)內(nèi)容等問題。請(qǐng)看以下兩個(gè)教學(xué)實(shí)錄片段：

師：同學(xué)們，今天我背一首小詩給大家聽聽。（背誦《錯(cuò)誤》）

師：知道它的名字嗎？

生：《錯(cuò)誤》。

師：對(duì)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。作者是誰呢？

生：鄭愁予。

某老師在《錯(cuò)誤》一課的導(dǎo)入中連問兩個(gè)問題，一問作品名，二問作者名，但這兩個(gè)問題只要學(xué)生預(yù)習(xí)就能回答。一，不能引起學(xué)生思考，沒有解答難度;二，與教師直接介紹的效果并無差別。

師：春節(jié)的腳步還沒有走遠(yuǎn)。同學(xué)們，說說你們家鄉(xiāng)徐州有哪些慶祝春節(jié)的風(fēng)俗。

生1：我們這兒過春節(jié)時(shí)會(huì)包餃子。

師：那你知道為什么要包餃子嗎？

生1：過春節(jié)，全家聚在一起吃餃子，意味著新的一年即將開始，大家心懷一份祝福。

生2：放鞭炮。

師：放鞭炮又有什么傳說呢？

生2：是為了驅(qū)趕一個(gè)叫“年”的怪獸，也代表著人們對(duì)新年的祝福和期待……

該教師在執(zhí)教《春酒》一課時(shí)，導(dǎo)入過度強(qiáng)調(diào)春節(jié)習(xí)俗及意義，與本文作者想要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情、民風(fēng)之美大相徑庭。表面上看起來，導(dǎo)入合情合理，且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但實(shí)際上與教學(xué)內(nèi)容相背離。

可見，部分教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，容易陷入形式的互動(dòng)，并未真正起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。那么，怎樣的師生互動(dòng)式導(dǎo)入才是有效的呢？

一、內(nèi)容感知型互動(dòng)導(dǎo)入

內(nèi)容感知型互動(dòng)導(dǎo)入，指的是教師以文本內(nèi)容、主題思想等的感知為導(dǎo)入重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文形成初步把握。例如：

師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦一位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。（學(xué)生推薦，一男生起立朗讀）

師：讀得不錯(cuò)，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位？站起來，給大家讀一讀。（一女生讀）

師：讀得不錯(cuò)，清楚，也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。

（教師范讀。掌聲）

師：剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了一遍，你們感覺，在讀這首詩的時(shí)候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的？（生齊答：深沉的。）節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的？（生齊答：舒緩的。）語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！（板書“語調(diào)：深沉;節(jié)奏：舒緩。）

洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，在課堂導(dǎo)入中通過多次的朗讀活動(dòng)，如男生讀、女生讀、教師范讀，讓學(xué)生在朗讀中把握《鄉(xiāng)愁》一詩的語調(diào)、節(jié)奏，創(chuàng)造與文本相符合的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生初步感知作品的內(nèi)容表達(dá)特征、思想情感指向，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課題設(shè)疑型互動(dòng)導(dǎo)入

課題設(shè)疑型互動(dòng)導(dǎo)入，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的反常之處，以課文標(biāo)題為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，提出課堂學(xué)習(xí)需要解決的主要問題。例如：

（屏顯圖片——奧斯維辛集中營大門口）

師：奧斯維辛是什么地方？另一譯本《布熱金卡：陽光明媚，鳥語花香》，這個(gè)題目和《奧斯維辛沒有什么新聞》比較，哪個(gè)好？

生1：課文題目有吸引力。

師：課文題目能引發(fā)思考，引發(fā)了什么思考？

生2：奧斯維辛為什么沒有新聞？

生3：奧斯維辛沒有新聞， 有什么？

師：奧斯維辛沒有新聞，為什么還要寫？

師：它和你平日看到的新聞?dòng)惺裁床煌?？這則新聞寫了什么？

該教師在導(dǎo)入時(shí)將課文標(biāo)題與原標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，利用課文題目引發(fā)學(xué)生積極思考，順勢(shì)提出在本課教學(xué)中需要解決的四個(gè)主要問題，即“奧斯維辛為什么沒有新聞”“奧斯維辛沒有新聞，有什么”“奧斯維辛沒有新聞，為什么還要寫”“這則新聞的不同之處”，激發(fā)學(xué)生興趣。但需要注意的是，課題設(shè)疑型互動(dòng)導(dǎo)入適用于標(biāo)題特殊、新奇的課文，并不適合所有課文，教師需要加以考量，不可盲目借鑒。

三、知識(shí)復(fù)習(xí)型互動(dòng)導(dǎo)入

知識(shí)復(fù)習(xí)型互動(dòng)導(dǎo)入，指的是教師以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為落腳點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，以舊啟新。例如：

（出示西湖風(fēng)景照片，請(qǐng)學(xué)生觀察圖片。）

師：請(qǐng)同學(xué)們說一說，你們讀過哪些詩人所寫的有關(guān)西湖的詩句？

生1：蘇東坡寫過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

生2：歐陽修寫過“西湖春色歸，春水綠於染”。

生3：楊萬里寫過“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。

師：看來同學(xué)們的古詩詞積淀非常深厚！書畫鑒藏家汪珂玉曾在《西子湖拾翠余談》中這樣評(píng)說西湖景色：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)西湖之景何時(shí)最美呢？

生：冬天的雪湖

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫西湖冬夜雪湖的文章——《湖心亭看雪》。

在《湖心亭看雪》一課中，教師以西湖為切入點(diǎn)，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)詩句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，并達(dá)到了知識(shí)共享的效果。同時(shí)，合情合理地引入《西子湖拾翠余談》中有關(guān)西湖景色的評(píng)說，由舊知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

再如：

師：同學(xué)們好！上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《赤壁賦》前三節(jié)，下面我們背誦第三節(jié)。我請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)把第四節(jié)中兩句話的翻譯寫在黑板上。

（兩位學(xué)生在黑板上翻譯，其余學(xué)生背書。）

師：有同學(xué)課前問我，怎么樣才能將古文背得又快又好？我說要理解，理解才能好背。背東西要把很長的文章分成幾個(gè)小片段來背。第三節(jié)怎么背呢？曹老師給大家提供一個(gè)方子，我們把第三段拆分成這么幾個(gè)部分。第一個(gè)先是蘇子的反應(yīng)，“蘇子愀然，正襟危坐”;往下，是客人的回答了，先把“況”之前背下來，接著把“況”之后的幾組對(duì)偶句背下來。這樣是不是好背一些？

在執(zhí)教《赤壁賦》的第二課時(shí)，曹勇軍老師以第一課時(shí)的知識(shí)復(fù)習(xí)作為導(dǎo)入，從句子翻譯、段落背誦兩個(gè)方面幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，重申第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。值得一提的是，曹老師基于學(xué)生切實(shí)提出的學(xué)習(xí)問題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)文言背誦進(jìn)行了方法指導(dǎo)。

通過知識(shí)復(fù)習(xí)型互動(dòng)導(dǎo)入的兩個(gè)案例分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在新授課的不同課時(shí)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同。教師在設(shè)計(jì)新課第一課時(shí)導(dǎo)入時(shí)更注重結(jié)合已學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;而第二課時(shí)的導(dǎo)入更注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

四、趣味提問型互動(dòng)導(dǎo)入

趣味提問型互動(dòng)導(dǎo)入，指的是教師通過猜謎等趣味方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。例如：

（屏顯“12”。）

師：大家看到屏幕上的數(shù)字“12”了嗎？知道什么意思嗎？

生：是您的上課序號(hào)。（生笑。）

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)呀！因?yàn)檫@個(gè)號(hào)碼，我們現(xiàn)在相遇在了一起。其實(shí)，這個(gè)號(hào)碼背后還有一個(gè)秘密，同學(xué)們想知道嗎？

師：那就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里12次出現(xiàn)了課文的題目——“狼”。（師板書“狼”。）

在《狼》的教學(xué)中，教師提問學(xué)生數(shù)字“12”在課堂情境中的含義，引起學(xué)生猜測，活躍課堂氛圍。之后，教師明確數(shù)字“12”是指在正文中標(biāo)題“狼”的出現(xiàn)次數(shù)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

五、學(xué)法指導(dǎo)型互動(dòng)導(dǎo)入

學(xué)法指導(dǎo)型互動(dòng)導(dǎo)入，指的是教師以學(xué)法為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本文或此類課文的具體有效的方法。例如：

師：同學(xué)們，你們拿到課文后是怎樣閱讀的？

生1：我是帶著課后的問題閱讀的。

生2：我是先讀課文，然后再思考課后的問題。

師：假如沒有課后問題，你怎樣去讀？

生3：懷著好奇去讀，看大雁歸來是什么樣子。

生4：看大雁歸來有什么作用。

師：好，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文。

（板書課題。板書生字：緘、沼、狩、蒲、雉、鸝）

師：請(qǐng)大家用組詞的方法讀。

師：好的。我們今天學(xué)習(xí)這篇課文，要完成兩個(gè)字的任務(wù)：（板書）探究。

余映潮老師在執(zhí)教《大雁歸來》一課時(shí)，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，給予閱讀指導(dǎo);還通過組詞法檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，豐富詞匯量;最后以探究性學(xué)習(xí)的方法為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，解讀課文。

以上策略展現(xiàn)了師生互動(dòng)型導(dǎo)入的多種設(shè)計(jì)方式，還示范了如何進(jìn)行師生間的有效互動(dòng)。執(zhí)教者在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注重形式的多樣化，更重要的是追求導(dǎo)入的有效性，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

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吳敏，胡靜嫻，華中師范大學(xué)文學(xué)院2018級(jí)研究生。