以學生為主體，打造小學語文高效課堂

語文是小學階段的一個重要課程，學好語文，能夠為其它學科的學習奠定基礎。實踐證明，在小學語文教學活動中，需要時刻堅持以學生為主體，基于此來設計教學活動，方可提高學生的學習質量和學習效率。

一、“以學生為主體”的教學理念

以學生為主體的教學理念，最早由郭思樂教授提出，他倡導：教育的目的并不是為了控制生命，而是為了激揚生命。因此，作為教育工作者，需要從學生視角來看待問題、設計教學模式，方可為學生的發展保駕護航。要落實以學生為主體的教學理念，教師需要掌握每一個孩子的心理特征、學習狀態、家庭情況，及時發現他們在學習上的需求，挖掘出他們的學習潛力，營造出輕松愉悅、和諧、民主的人本化學習環境，與此同時，在授課時不能照本宣科，要根據學生需求對教材進行進一步開發，讓他們的思維可以碰撞出新的火花，提高學生的認知能力，將語文教學課堂塑造為師生互動、生生交流的平臺，為學生的發展奠定基礎。

二、“以學生為主體”理念在小學語文學科中的應用意義

（一）提高教師教學能力

在傳統小學語文教學活動中，多是以教師為主體，根據教學目標、教材內容對課文進行解讀，選擇適宜的教學方法，在這種模式中，學生被動接受所學知識，對教師依賴性較強，學生的語文學習活動如同搬運工一樣，學習缺乏自主性。由于沒有考慮到學生的實際情況，致使小學語文課堂教學質量大打折扣。構建以學生為主體的語文教學課堂，要求教師吃透教材、深入鉆研、做足功課、預設情景、轉變理念，以學生為主體的教育理念對于教師教學能力、創新能力的培養都非常有益。

（二）提高學生各項能力

構建以學生為主體的語文教學課堂，能夠為學生各項能力的鍛煉提供有益的契機，挖掘出每一個學生的潛能和優勢，同時，可以有效提高他們的學習積極性、學習興趣，發揮出學生的創造力和想象力，在自主學習中主動實踐、積極創新。同時，以學生為主體的小學語文課堂基本都是由學生通過自主、合作學習完成，教師在課堂中只是引導者的角色，為學生提供了豐富的實踐機會，有助于學生各項能力的發展。

三、“以學生為主體”的小學語文高效課堂的打造方法

（一）構建和諧民主的師生關系

要打造以學生為主體的小學語文高效課堂，首要步驟就是要構建和諧、民主的師生關系，師生關系是教師、學生之間的一種基本關系，是兩者認知、情感、行為的表現，師生關系意味著平等的互動和參與，良好的師生關系，能夠有效提高學生參與學習活動的主觀能動性，激發學習熱情，將“要我學”的理念朝著“我要學”來轉變。

作為教師，要堅持正確的教育觀念，了解學生的要求，根據實際情況來開展教學，同時，教師要充分尊重、理解學生，從馬斯洛需求層次理論來看，人的需求包括五個層次：即生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現，要提高學生的主體性，必須要予以他們尊重和愛。尊重學生，能夠讓他們在愉悅、友善的環境中學習，更加信任教師，用飽滿的態度來參與學習活動，不管是教學目標的制定，還是教學活動的開展，都要尊重學生，與學生商量后，再確定教學方案。同時，教師要保持一顆童心，勇于向學生解剖自己、展現自我，這種飽含人情味的師生關系，能夠為學生的成長奠定堅實的基礎。

除此之外，為了滿足學生的情感需求，要在特定的時候予以學生鼓勵，教師的鼓勵、信任和贊美有一種特殊的能量，可以改變學生的行為。學生感受到來自教師的尊重和愛后，他們的學習熱情自然能夠得以大幅提升，愿意主動參與學習活動，也會積極改變自身不良的學習習慣。在筆者所在班級中，有一個孩子，學習成績較差，性格內向，經常覺得自己不如他人，在上課的時候也很少主動舉手，課下不愿與同學老師交往，為了調動起他的學習主動性。我在課堂教學中，安排了五分鐘的講故事環節，按照座位次序來排序，在輪到他講故事時，我悄悄地跟他說：“老師相信你一定能給大家講一個精彩的故事”，果然，相較其他學生，他的故事講得更加繪聲繪色，情節非常精彩，聽完故事后，大家報以熱烈的掌聲。自此之后，他的學習主動性得到了顯著提升，在課堂上會經常舉手回答問題，課下也愿意主動與其他同學交流。

（二）創新方法，提高學生參與興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，興趣是個體積極認識事物、從事學習的心理傾向。從心理學角度來看，興趣水平的高低，對學生的學習質量有直接影響，如果學生對語文學習內容感興趣，他們會愿意主動鉆研學習、參與，若學生失去興趣，也會喪失繼續探究的動力，因此，在教學環節，需要通過多元化的方法、途徑來提高學生的興趣，讓他們樂學、好學。

以小學低年級的識字教學為例，對于單純的筆畫講解，學生并不感興趣，為了提高識字教學的效率，即可通過漢字文化為他們創設學習情景，發揮出學生在漢字學習中的想象力，提高學習熱情。其實，漢字與我們的中華文化有密切關系，在漢字的演變過程中，與古人的情感、思想、行為也不可分割，利用漢字，學生可以了解古人們的生活方式、民族精神，為學生講解漢字背后的故事，能夠幫助他們對漢字含義有深入了解，避免了傳統的機械化學習和記憶。

以“法”字的教學為例，我為學生講解了這樣的故事：

相傳，在齊莊公時期，有兩個人，由于糾紛打了三年官司，公說公有理，婆說婆有理，案情模糊，很難作出判斷，因此，齊莊公就派出了名字叫“廌”的獨角獸來判決，一人讀完訴狀之后，“廌”沒有表示，另一人的訴狀讀了還沒有一半，“廌”就用角頂翻了它，最后齊莊公判第一人，于是古人就用“會意”的造字方法，造出了“灋”，“水”代表執法公平如水、“廌”就是獨角獸的名字，在演變下，“灋”就變成了現在的“法”。

通過故事講解的方式，為學生講解漢字的由來，還為他們傳授了先人的智慧，挖掘其中的歷史文化知識，有效提高了學生對漢字的學習興趣，也讓他們的記憶更為深刻。

（三）尊重需求，增加實用性教學內容

在現行的小學語文教材中，學生對很多知識已經非常熟悉，在課堂上，花費大量的精力來講解，很難提起學生的興趣，為此，還需要根據發展需求，增加與學生生活息息相關的素材，延伸教材內容，讓學生可以通過教材學習來接觸到更貼近生活的學習內容。

以“寫景類文章”的課文教學為例，很多學生去過課本中描述的旅游勝地，對文章單一的插圖，他們并不感興趣，為此，可以通過網絡來下載與旅游地相關的視頻、圖片，為他們制作“專題宣傳片”，配上音樂讓學生來朗誦，這樣一來，有效激發出學生的學習興趣，鍛煉其誦讀能力，讓他們感受到漢字的精妙，也使語文教材內容煥發出了不一樣的生機。

（四）關注差異，制定多元化教學目標

在小學語文教學環節，要關注學生之間的個體差異，每一個學生，他們的家庭背景、成長環境、興趣愛好不同，語文基礎能力也自然是大相徑庭，為此，我們需要根據學生的需求來開展差異化教學。如，可以根據學生的語文學習能力將其分為A、B、C三個不同的層次，結合他們的學習動力、學習現狀、興趣特點來確定教學目標，讓學生可以找到自己的定位和角色。對于C層學生，以基礎內容、字詞理解、朗讀為主;B層學生，主要為常規性教學，適當拓展課外學習內容;C層學生則以課堂外拓展學習為主。這個層次劃分并不是一成不變的，還需要根據學生的進步情況予以調整，引導他們相互補充、取長補短，在互幫互助中提高小學語文的教學質量，讓每一個學生都能找到自己的地位，共同完成學習目標。

四、結語

“以學生為主體”的語文教學模式順應了時代要求，對于學生、教師的發展都十分有益。為了促進學生的發展，需要從教學目標、方法等方面來改革，在和諧生動的課堂中，深入淺出的為學生講解，引入趣味性、生活化的教學內容，通過分層教學引導學生取長補短，開展差異化學習，提高學生學習語文內容的主觀能動性。

參考文獻：

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李志平，福建省平和縣金華小學教師。