高中語文教學中的合作學習教學組織策略

新課程改革的深化落實，對教學模式與方法提出了新的要求。《基礎教育課程改革綱要》中提出要變革傳統教學中機械訓練的現狀，鼓勵學生積極探究、主動思考，從而提高學生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力。基于這一背景，小組合作學習受到集中關注。在高中語文教學實踐中開展合作學習，可以為學生提供更多語言實踐機會，營造輕松自由的探究性學習環境，不僅利于教學效率的提升，同時有利于學生語文綜合素養的培養和社會性發展。所以如何在高中語文教學中踐行與落實合作學習模式已經成為集中關注的問題。

一、合作學習內涵與價值呈現

合作學習是將生生互動、師生互動為主要取向的教學思想與方法。美國著名教育學家斯萊文教授作為合作學習的倡導者，指出合作學習是讓學生在小組中開展學習活動，結合學習小組的成績與研究結果獲得獎勵與認可的課堂教學技術。而以色列學者莎倫博士指出合作學習是組織與促進課堂教學系列方法的集合體。總而言之，合作學習是在現代教育理念基礎上提出和產生的全新教學組織形式和課堂教學模式。將合作學習應用到高中語文教學中，呈現以下幾個方面的價值：

第一，開展小組合作學習是適應時代發展與創新型人才培養要求的需要。《普通高中語文課堂標準》從課程目標、閱讀與鑒賞等幾個模塊中明確指出，要重視合作學習，引導學生養成合作學習的習慣，使得高中生樂于與他人交流，積極主動向他人分享閱讀鑒賞的心得。由此可見，合作學習與基礎教育改革基本要求和現代語文教育思想高度吻合，所以在高中語文教學實踐中積極踐行合作學習是順應基礎教育改革潮流的需要。

第二，開展合作學習有利于全面彰顯語文學科的人文性特點。語文是語言、文學的集合體，語文教學的核心目標是提高學生的語言綜合應用能力和綜合人文素養，將學生作為主體的實踐活動是語文學科特點的集中呈現。通過小組合作學習的有效開展，可以將學生從書本、填鴨式課堂中解放出來，通過分工協作、討論探究、交流互動等過程，確保學生感受語文學科的魅力，進而積極主動的學習語言文化知識，提高語言應用技能，提升鑒賞文學藝術的能力。

第三，開展合作學習是培養與提升學生語文核心素養的需要。在傳統語文教學中，受到應試教育的束縛，教師過分關注學生的成績，忽視了學生人文素養以及語言表達能力的提升。檢驗學生語言表達能力的標準是學生在長時間的語文學習中形成的說話能力、交際能力、閱讀理解能力和寫作能力等。小組合作學習是綜合性極強的學習模式，學生可以在合作之前受到任務與問題的驅動開展自主學習，在合作的過程中，生生之間會進行交流與討論，這都是學生的語言實踐。所以，通過合作學習的開展，不僅有利于提高學生正確理解與應用語言文化知識的能力，同時有利于提高學生的文學修養以及審美能力。

二、高中語文教學中合作學習教學組織策略

（一）培養學生的合作意識

實踐表明，大部分高中生都具有極強的進取意識，喜歡同學習成績優異的同學在一起，進而了解自己不知道的知識，達到開拓視野的目標。基于此，在高中語文教學實踐中若想有效組織實施合作教學，首先要培養學生的合作意識。引導學生了解合作學習的價值與意義，使得小組的每個成員認識到大家是有機統一的整體，只有同步提升能力，才能實現集體榮譽。同時在日常教學中要向學生積極滲透班級同學就如兄弟姐妹的思想，在不同的同學身上都存在著自身的優點，如果在學習中可以互幫互助，就可以實現取長補短的效果。例如，在名著鑒賞的過程中，教師就可以有意識地培養學生合作意識，首先布置任務“對莫泊桑經典小說《項鏈》進行續寫”。引導學生將自己的續寫內容分享給組內的其他同學，在汲取他人意見的基礎上對自己的作品進行修改，在這一過程中學生將會感受到集體的力量，循序漸進的養成合作與交流的習慣，為小組合作學習的順利開展提供堅實思想基礎。

（二）科學合理分組

合理分組是合作學習順利展開的前提，常見的分組方式包括固定分組、隨意分組、混合分組等。就目前實際情況來看，合作學習開展的過程中，教師在學習小組組建的時候存在一定的隨意性，通常根據學生座位或者個人意愿實施分組。此類分組方式無法綜合考量組內各成員的基礎能力、合作意識、性格特點等各類因素，從而導致小組之間存在極大的差異，一部分學習小組的能力極強，而也存在能力較弱的學習小組，無法實現預期教學目標，組際之間的競爭往往缺少公平性，不利于調動學生參與合作學習的積極性，削弱了合作學習的價值。所以在實施學習小組組建的過程中，教師應該綜合考慮學生性別、基礎能力、認知水平等因素，使得組內成員可以在上述方面存在一定的差異，而各個學習小組之間的整體情況大致相同。例如，從學習成績和技術能力的角度考慮，可以讓組內基礎能力較強的同學幫助較弱的成員快速掌握基礎知識，進而實現共同發展的目標;而男生和女生看待問題的角度往往不同，所以分組的過程中考慮性別因素有利于豐富學生的思維方式;學習性格不同的學生具備特定的解決問題技巧與方法，有利于合作學習中解決問題方法的多元化。通過將不同層次、不同類型學生的組合，可以使得合作學習過程中合作與競爭活動的順利開展，激活學生的主觀能動性，從而產生更多觀點，總結更多方法，利于提高知識理解的效率與深度。高中辦學實踐中，班額普遍比較大，所以在分組的時候，教師也要綜合考慮學生的個人意愿，進而使得小組合作學習的氛圍融洽、和諧。在科學組建學習小組之后，教師應該引導各個小組開展組內文化建設，包括學習小組名稱的編輯、組內“領導與管理機制”完善和目標愿景的制定等等，從而驅動各個小組更加有效的開展合作學習，在分工協作中完成學習任務。

（三）合作學習的多維度應用

學生的合作技巧是推動合作學習的重要力量，合作學習的技能就是在合作學習語境下，小組各成員在人際互動、咨詢、磋商、討論、分析、分享等方面展示出來的能力。在具體實施的過程中，合作技能的培養應該包括教師組織合作的能力和學生合作思想與技能的養成兩個方面。教師作為小組合作學習過程中的引導者，一定要積極提高組織協調能力、駕馭課堂的能力，合理配置資源與任務的能力，進而推動合作學習的順利展開。而學生的合作技能并不是與生俱來的，需要在磨合與摸索中不斷提升。因此，教師在完成小組組建工作之后，一定要引導組內會議的順利開展，從而使得全體小組成員可以樹立萬眾一心的思想，積極發揮個體智能，實現集體目標。

針對高中語文教學來講，合作學習可以在多個板塊中應用。例如閱讀教學中，教師就可以積極組織實施合作式閱讀學習，如在講解《蜀道難》一課的時候，可以引導同桌之間合作，在合作中雙方互讀課文，之后討論語感的準確性等問題。通過兩兩合作，學生可以發現彼此的優點和缺點，進而提高朗讀能力。通過合作閱讀不僅有利于強化學生的合作與競爭意識，同時利于學生取長補短提高綜合語言表達能力。而在寫作教學中，也可以實施合作學習。如針對某一材料作文的教學中，教師可以引導組內討論，首先分析材料內容與精髓，之后確立寫作主題，利于學生寫作思路的快速明確，進而提高寫作能力。另外，在基礎知識教學中也可以組織合作學習，例如可以讓組內成員搜集生僻字，之后將搜集到的字詞進行組內匯總，從而提高學生的詞匯量。

（四）營造輕松合作氛圍

開展合作學習的過程中，教師一定要為學生營造輕松和諧的學習氛圍，進而調動學生的合作積極性，在合作學習中教師要進行適當的點撥與啟發，從而提高合作學習的整體效率。與此同時，為了彰顯合作學習的優勢，應該完善評價與激勵機制。首先要考察學習小組的功能與價值是否得到充分發揮，團隊學習必須要以全體成員的共同進步為考察對象，集中分析在小組合作學習中，各小組成員是否都發揮了作用，集體成績是否得到綜合提升。其次，要考察組內成員是否積極參與到團隊合作中，每一位成員在討論交流中是否發揮了各自的作用。最后，要引導每一位成員都表達自己的感受，使得全體同學都能夠感受到團隊合作的魅力，感受自主探究學習的樂趣。而在評價學習成果的過程中，一定要將過程評價與結果評價結合起來，不僅要看學生通過合作學習 取得的成績，同時還要總結合作學習中暴露出的問題，進而引導學生在發現問題、分析問題的基礎上提出解決問題的措施，實現小組合作學習能力的動態提升。

將合作學習應用到高中語文教學中是激發學生學習興趣、培養學生探究能力的需要，是順應基礎教育改革要求的需要，是全面提高高中語文教學水平的需要。希望通過文章的闡述，可以使得廣大語文教育工作者認識到合作學習的內涵、要求與價值，積極轉變傳統教育教學理念，結合語文學科的特點，立足學生綜合素養的提升，綜合分析語文教學內容與目標的基礎上，采取行之有效的措施培養學生的合作意識、營造輕松的合作分為，實現合作學習的高效實施，推進語文課堂教學時效性的動態提升。

李達均，廣東省韶關市田家炳中學教師。