初中古詩詞教學的優化方式

現階段，受《中國詩詞大會》節目的影響，古詩詞的獨特魅力得到了有效的彰顯，并掀起了學習古詩詞的浪潮。腹有詩書氣自華，引導學生閱讀古詩詞，能夠對學生的情操予以陶冶，并增強學生在閱讀方面的能力。但就大部分學生而言，古詩詞學習較為困難，這主要是其創作年代距離我們很遙遠，表達巧妙，言簡意賅，想要表達的情感通常不會較為直接顯露出來，需對其予以深入的分析才能夠總結出其中所包含的內涵。就初中生而言，其在學習能力的限制下，對于古詩詞的理解能力并不強，難以理解詩文的真正含義，因此初中階段的語文教學中，古詩詞屬于教學難點。這就需要教師對教學方式予以適當的轉變，化難為易，促進教學效率的提升。

一、現階段初中語文古詩詞教學存在的問題

（一）機械講解缺少意境以及哲理感悟

現階段，“教師講，學生聽”的形式是古詩詞教學中普遍存在的問題[1]。可以和教師一同探討古詩詞中的意境和哲理的學生少之又少。進而導致初中生在理解古詩詞時并不自主思考，只是一味地聽取教師對古詩詞的詮釋，這種缺少反復琢磨古詩詞的學習，必定不能讓初中生深刻感悟古典文化，久而久之，初中生獨立的判斷力和洞察力便喪失。進而導致初中生不能感受到古詩詞的內容和美感，并讓古詩詞學習會變得十分無趣，始終處于被動狀態。同時，古詩詞中因為包含了很多道理以及只可以意會的意境，這是憑借口頭講述不能做到的。

（二）古詩詞的教學沒有聯系生活實際

語文學科和生活實際息息相關，語文教學不能和生活實際相脫離，古詩詞教學同樣如此。古詩詞教學中的一些情感體驗要借助和學生的生活實際相聯系才能感受到。以《游山西村》一課為例，當講述“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句的時候，可以和學生的學習生活相結合進行理解，學生應該都有這樣的感受，在做題思路走進“死胡同”的時候，忽然發現解決的辦法就在前面，這正是這兩句詩和生活實際相聯系獲得的感悟，就學生而言，理解起來十分簡單。但是當前的部分教師在開展古詩詞教學的過程中沒有和生活實際相聯系，對增加學生古詩詞情感體驗十分不利，自然也會影響學生更好地理解古詩詞。

（三）朗誦具有的潛在內涵常被忽略

實際上，朗誦古詩詞，可以促進學生對古詩詞審美感悟的提高。而審美和詩人、詞人思想的表達息息相關。若是初中生缺少審美能力和審美情操，必定不能準確把握詩人創作的情感。然而，初中階段的學生現階段一般都是采用默寫和默背的形式記憶古詩詞，其原因是因為朗誦所花費的時間較多，同時其也不是中考的考試內容。長此以往，教師在古詩詞教學中經常忽視朗誦具備的潛在內涵。進而導致初中階段的學生不能深刻了解古詩詞，難以正確運用古詩詞。

二、初中古詩詞教學的優化對策

（一）抓住關鍵，體味詩詞的悠遠意境

意境是詩人情感活動創造出的思想、感情充分融合在一起的具有獨特性的藝術形象，其主觀色彩十分濃厚。古詩詞的精妙之處便是語言凝練，借助一些生動、鮮明的意象，將美妙悠遠的意境營造出來，十分含蓄，為讀者提供了充分的想象空間，字句之間無不體現作者深刻的情感。學習古詩詞既要對其獨特的表現方式進行學習，同時還要立足于對詩詞的理解，將作者描述的意境充分感受到，加深審美體驗。所以，教師在詩詞教學中，不能只教學詞義和背景，還要把詩詞的重點抓住，積極給予學生以引導，讓其展開合理想象，感受詩詞所描述的意境，從而將作者當時的情感充分體驗到。

例如，在講解《天凈沙·秋思》的過程中，全文共28個字，但包含了9種事物，在教學時教師需引導學生對每句話所描繪出來的場景，以此來讓學生能夠融入到詩詞的意境當中，感受流浪在外思念家鄉的心情。這樣就能夠讓學生在凄涼的意境當中體會作者的心境，進而更為準確地對詩詞予以掌握。

（二）聯系生活實際進行教學，用情鑒賞詩文

古詩詞屬于時代的產物，其對社會風俗以及生活背景予以了充分的反映。并且，在歷經幾千年的變遷之后，詩人所處的生活環境和現在相比，有著天壤之別。因此，初中語文教師在對古詩詞予以教學的過程中，首先需聯系實際讓學生感受古代生活，進而用情來對詩文進行鑒賞，進而增強學生對古詩文的理解。例如，教師可以通過多媒體來輔助教學，以此來將詩詞的背景展現出來，在教學《滁州西澗》的過程中，通過PPT的方式將詩文當中所涉及到的環境、悠草、溪澗、黃鸝、老樹、春雨、孤舟等意境，以動畫的形式展現出來，在調動學生興趣的基礎上，使之能夠全身心地融入到詩詞所構建的意境當中，體會作者在詩詞中想要表達出來的情感，進而更好地理解詩詞。

（三）了解作者及作品的創作背景，強化學生理解

古詩詞創作年代和學生實際生活之間的距離極其遙遠，因此學生對那一階段的歷史背景了解較少，若直接開展教學會讓學生產生難以接受的感覺，進而降低對古詩詞的學習興趣。就古詩詞而言，其主要是對作者思想感情以及經歷的一種體現，會和當時的時代背景緊密地結合在一起，因此在對古詩詞予以講解之前，需對學生介紹作者的人生經歷以及所處時代背景，以此來讓學生能夠更好地對古詩詞予以理解，學生在了解這些內容之后，就能夠根據當時的情境來引導學生感受古詩詞當中包含的思想感情，讓學生更為深入理解古詩詞，并調動學生興趣。例如，在講解《江城子·密州出獵》的過程中，教師應先向學生介紹作者所處時代與經歷，讓學生結合當時社會背景來感受作者的英勇氣質和為國效命的強烈愿望。

（四）創設教學情境，深入感悟作者情感

創設教學情境主要指的是通過外部手段或技術，對課文當中的情景予以模仿，以此來讓學生能夠融入到較為真實的意境當中，進而深入的感受與理解課文含義。因此，在開展古詩詞教學的過程中，可以通過多媒體來對情境予以創設，讓學生通過音頻與視頻對詩文的含義予以更為深刻的理解。

例如，在教學《觀滄海》的過程中，教師就可以通過多媒體課件來展示高聳的碣石山以及波濤洶涌的海水，并將海浪拍打海岸的聲音播放出來，以此來讓學生有一種身臨其境的感受，并引導學生在這一情境當中對課文進行朗讀，能夠更好地感受“東臨碣石，以觀滄海”的豪邁之情，仿佛自身就站在碣石山上觀望大海一般，深刻的感受“日月運行，若出其中。星河燦爛，若出其里”的思想感情。隨著海浪聲學生的朗讀音調也抑揚頓挫，讀出了作者在創作這首詩時心中充滿的慷慨激昂之情。在此之后，教師還可以進行拓展教學，講解毛澤東創作的《浪淘沙·北戴河》，分析“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”的含義，并對兩首詩詞的意境予以對比，進而得到新的知識感悟。由此可見，通過情境教學能夠讓學生對詩詞予以更加深刻的理解，拉近作者與學生之間的距離，進而更好的融入到作者創造的情境當中。

（五）對古詩詞合理編排，使其條理化、集中化

初中語文教師在開展古詩詞教學的過程中能夠發現，教學內容十分的豐富，且教材會被劃分為多個單元，各單元相互獨立，關聯性不強，在教學的過程中就容易缺乏條理性。在對古詩詞教學時，我們不能只將重點放在詩詞的表達技巧上，還要對作者的情感進行感受，若將此作者創作的詩排列在一起教學，那么就能夠進行有效的對比，降低學習難度，學習效率也能夠得到提升。因此，初中語文教師應對教學內容予以科學的編排，讓其條理化與集中化。例如，在對杜甫的詩詞進行教學的過程中，可以對《春望》與《望岳》予以編排，同時教學這兩首詩，對它們存在的聯系和區別進行比較，以此來讓學生能夠更好的記憶與理解。在教學時，首先需讓學生了解杜甫的人生經歷以及所處時代的特點等，杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，因此他在詩歌風格方面存在著較大的轉變。其中，《望岳》創作在前期，蘊含了杜甫對泰山巍峨雄偉的感嘆之情。《春望》創作在后期，在“國破山河在，城春草木深”當中能夠感受到杜甫對國家衰敗的悲傷與無奈。這樣學生就能夠對兩首詩的不同情感予以對比分析，感受其中所蘊藏的情感特點，進而更為深刻的理解與記憶。

結語：綜上所述，在關注學生語文核心素養的今天，古詩詞的教學給我們提出了更高的要求。在實際教學的過程中，古詩詞教學還存在著較多的問題，教師也面臨著巨大的挑戰。因此，初中語文教師需對自身教學方式予以積極的轉變，對各類教學方式予以靈活的運用，以此來促進學生古詩詞鑒賞能力的提升，并調動學生對古詩詞的學習興趣，進而感受到古詩詞包含的魅力，推動課堂教學效率的提升，夯實學生學習語文的基礎。

參考文獻：

[1]張晶.暢游詩詞海洋濺起趣味浪花——淺談初中語文古詩詞教學的有效策略[J].新課程（下），2017（4）38-38.

[2]林源展.濃濃詩香 悠悠古韻——淺談初中語文古詩詞教學[J].作文成功之路（中），2018（2）：78-78.

[3]李明玉.淺談初中語文古詩詞教學的有效策略[J].青年時代，2016（18）：219-219.

王衛東，山東省齊河縣第三中學教師。