基于游戲模式的中職古典詩(shī)詞教學(xué)

中華古典詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的一枚碩果，歷來(lái)為文人墨客所稱頌，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)生在大開眼界的同時(shí)，也漸漸冷卻了對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，特別是中職學(xué)生這一群體，在古典詩(shī)詞方面的水平著實(shí)令人擔(dān)憂，詩(shī)詞成了“失詞”！

一、對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）遺失了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的內(nèi)在動(dòng)力

中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)整體比較薄弱，而古典詩(shī)詞字詞凝練，典故頻出，不借助工具書，沒有較好的文言功底，學(xué)生很難讀懂，于是對(duì)詩(shī)歌“望而卻步”。同時(shí)，不少中職學(xué)校偏重技能，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞僅僅是為了考試，這就加劇了學(xué)生對(duì)其的反感。在“學(xué)習(xí)畏難情緒”和“古典詩(shī)詞無(wú)用論”的作祟下，中職學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的態(tài)度便越來(lái)越冷淡。

（二）缺失了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的良好外部環(huán)境

智能互聯(lián)已成社會(huì)常態(tài)，但它卻是一把雙刃劍，職校生多半缺乏合理的資源管理，各類快餐文化占據(jù)了他們的業(yè)余時(shí)間，甚至有侵噬課堂和睡眠時(shí)間的趨勢(shì)。如此環(huán)境如何能讓學(xué)生安心讀詩(shī)誦詞？同時(shí)，傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)形式也缺乏吸引力，教師在講臺(tái)前聲嘶力竭地總結(jié)著知識(shí)點(diǎn)，督促著讀、背、默，換來(lái)的卻是學(xué)生的“趴下去”。沒有良好外部環(huán)境的刺激，學(xué)生與古詩(shī)詞漸行漸遠(yuǎn)。

因此，中職古典詩(shī)詞教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是要幫學(xué)生把遺失的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力找回來(lái)，彌補(bǔ)缺失的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍感知詩(shī)歌魅力。

二、游戲活化中職古詩(shī)詞課堂教學(xué)策略嘗試

筆者在教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)將各類游戲引入古詩(shī)詞教學(xué)，可以提高學(xué)生興趣、活化教學(xué)課堂。具體策略如下：

（一）猜填串辨，趣入詩(shī)境

上課之初，第一任務(wù)便是讓學(xué)生抬起頭來(lái)，只有“抬頭”，才可能“聽見”，而游戲，便是讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂的法寶。

1.猜——我猜我猜我猜猜猜。我們可以從作者入手，也可以從作品入手，以猜謎（文字謎、漫畫謎）、猜圖片（人物畫像、詩(shī)句畫面）、識(shí)別音樂(lè)等游戲的形式，來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂的期待，從而對(duì)整節(jié)課的教學(xué)起到一個(gè)很好的鋪墊作用。學(xué)生的回答或許言不及義，但喚醒學(xué)生、引起思索、活躍課堂并順利引進(jìn)教學(xué)主題的目的便達(dá)成了。

2.填——他是誰(shuí)。我們?cè)谀吧说膯?wèn)話“你是誰(shuí)”后補(bǔ)充出許多種“我是誰(shuí)”的答案，從而讓他人迅速獲知自己的基本信息。這個(gè)方式，同樣適合我們向?qū)W生介紹某位詩(shī)詞作者及作品。不過(guò)，我們可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以填表格的形式讓學(xué)生自行回答“他是誰(shuí)”，有了此張名片，原本有我們有著遙遠(yuǎn)距離的古人就變得觸手可及了。比如在解讀陶淵明時(shí)，學(xué)生就能輕松填寫出其姓名、綽號(hào)、代表作，對(duì)于職業(yè)一項(xiàng)，有同學(xué)想到“不為五斗米折腰”、《歸園田居》而答出“農(nóng)民”，便是最生動(dòng)的活學(xué)活用。更有同學(xué)提出為陶淵明設(shè)計(jì)頭戴菊花、手執(zhí)酒瓶的半身像，為陶淵明賣菊花而創(chuàng)設(shè)二維碼等創(chuàng)新力極強(qiáng)的點(diǎn)子。這樣的游戲?qū)耄ⅠR把課堂氣氛活躍起來(lái)了。

3.辨——消消樂(lè)。授課之初，我們可以玩一些諸如“古詩(shī)句消除”“瘋狂猜詩(shī)詞”“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”之類的益智小游戲。以“古詩(shī)詞消除”為例，這是一款考驗(yàn)學(xué)生古典詩(shī)詞積累的小游戲，有諸如“紅豆生南國(guó)”“鋤禾日當(dāng)午”之類并無(wú)難度的詩(shī)句，也有“遲日江山麗”之類較有難度的詩(shī)句。輕松的闖關(guān)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂逐入“佳境”。

4.串——開火車。教師可以采取詩(shī)句串接的形式，將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的速度與效果。例如在講授《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用座位前后左右的順序進(jìn)行詩(shī)句串接。通過(guò)這種形式，我們可以幫助學(xué)生克服最初的畏難情緒，積極投入到語(yǔ)文課堂中，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）讀畫演辯，感悟詩(shī)意

古詩(shī)詞教學(xué)可以通過(guò)“讀畫演辯”的游戲模式來(lái)開啟學(xué)生的想象之門，在感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。

1.讀——朗讀者。讀詩(shī)千遍，其義自見。在“讀”的環(huán)節(jié)，名家誦讀、教師示范，都是被動(dòng)型學(xué)習(xí)模式，若能化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一回“朗讀者”，讀的同時(shí)把它錄下來(lái)，放到班級(jí)QQ群或微信群中，讓所有人來(lái)聽，再打出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。這樣的游戲并不難完成，基于好奇心與好勝心，學(xué)生自然愿意做一個(gè)認(rèn)真的“朗讀者”，勤奮的模仿者，在字音、語(yǔ)調(diào)、停頓、情感投入方面狠下功夫。這方面，“為你讀詩(shī)”“喜馬拉雅”等軟件都可以給學(xué)生助上一臂之力，綜藝節(jié)目《朗讀者》也可以提供模仿范例。

2.畫——大畫詩(shī)詞。中國(guó)古詩(shī)詞言約意豐，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)會(huì)其意境、意趣，畫畫正可以實(shí)現(xiàn)這一目的。“明月松間照，清泉石上流”的輕靈空幽，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的悲愴無(wú)奈，都可以流淌于學(xué)生的筆尖。固然，學(xué)生的繪畫水平有高有低，想象力有強(qiáng)有弱，但畫出來(lái)，便可以讓學(xué)生多一份體驗(yàn)與認(rèn)知。學(xué)詩(shī)前可以畫，畫出自己的最初理解;學(xué)詩(shī)后更可以畫，畫出詩(shī)歌更深層的意蘊(yùn)。可以單獨(dú)畫，可以合作畫，最終畫出一個(gè)活躍的課堂。

3.演——我是“戲精”。分角色表演古詩(shī)詞，是讓學(xué)生深入把握詩(shī)歌主題、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境的有效方法。例如，《琵琶行》全詩(shī)612字，一字一句分析全文定然會(huì)使大部分中職生頭疼，但如果用現(xiàn)代人的方式演著江州司馬和琵琶女的悲慘故事，學(xué)生就容易投入其中，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的領(lǐng)悟便水到渠成，而教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，更能加深學(xué)生的理解。

4.辯——為愛決斗。教師還可以利用青少年的好勝心，激發(fā)一場(chǎng)場(chǎng)激烈的辯論。比如李白與杜甫兩位詩(shī)人生活的年代相同，年少的經(jīng)歷相仿，卻有著完全不一樣的心境與人生之路。此番不同，大有可辯之處。如此，便可來(lái)一個(gè)“我是李白（杜甫），我最優(yōu)秀”的“粉絲決斗”，為護(hù)自家“愛豆”，學(xué)生們勢(shì)必要提前做很多功課，從詩(shī)詞歌賦談到人生理想，從“天生我材必有用”到“無(wú)邊落木蕭蕭下”，參與度越高，辯論得越熱烈，碰撞出的思維火花就越多，合作意識(shí)、思辨能力、探究精神以及表達(dá)能力便在游戲中得以培養(yǎng)。

（三）唱背改寫，詩(shī)我交融

1.唱背——我是歌手。讀書百遍，必背其文，但中職生多半不愿下這個(gè)苦工，教師便可以用游戲的形式降低難度，提高效率。若能將艱澀拗口的詩(shī)詞，配以自己喜歡的歌曲旋律，學(xué)生們?cè)诙嗔朔菖d致之余，背誦也就變得容易多了。“婷婷唱古詩(shī)”“吉吟小詩(shī)”就是不錯(cuò)的參考。愿意以兒歌、口水歌來(lái)移花接木地編排詩(shī)詞，也值得鼓勵(lì)。即算曲不成調(diào)，文不對(duì)版，也可以在一片歡樂(lè)中達(dá)成背誦詩(shī)詞的目的。在背誦告一段落后，可以針對(duì)不同詩(shī)詞流派，進(jìn)行歌唱比賽，在比賽中感知旋律與詩(shī)歌的匹配度，從而獲得更深刻的情感體驗(yàn)。

2.改寫——我愛原創(chuàng)。翻譯是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。若只是直白地堆砌課下注釋及詞典中的字詞釋譯，學(xué)生反感，也不易記住。可如果將詩(shī)詞與鮮活的生活結(jié)合起來(lái)，則既能夯實(shí)基礎(chǔ)，又可以增加趣味。譬如，《靜女》中很多字詞讀音和意思都發(fā)生了巨大變化，翻譯難度不小。但這首充滿生活氣息的愛情詩(shī)，完全可以借由注釋與學(xué)生的生活體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換成一首現(xiàn)代愛情詩(shī)，“文雅姑娘真美麗，約我到這城頭來(lái)”，“文雅姑娘真好看，送我一支小彤管”，有趣又易懂。我們還可以拋棄逐字逐句的翻譯法，直接將全詩(shī)的主要內(nèi)容、情感態(tài)度用學(xué)生喜聞樂(lè)見的打油詩(shī)形式詮釋。譬如《登高》一詩(shī)，就有同學(xué)改寫成這般：老杜心情糟，獨(dú)自來(lái)登高。看落葉傷懷，見長(zhǎng)江無(wú)奈。可憐白發(fā)長(zhǎng)，濁酒不得嘗。主題明確，簡(jiǎn)單直接，完全原創(chuàng)，還押韻，。這種訓(xùn)練，偶爾為之，著實(shí)為樂(lè)。

（四）融會(huì)貫通，玩味詩(shī)情

在學(xué)生們擁有了一定的古詩(shī)詞閱讀量與背誦量，我們便將游戲規(guī)格升級(jí)，舉辦專場(chǎng)的匯報(bào)演出。

我們可以將詩(shī)詞分類，分別找出送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）、等類別的名家名作，歸納各派特點(diǎn)，解讀詩(shī)詞名家。“我心中的詩(shī)（詞）神”“唐詩(shī)（宋詞）中的情歌王子”之類的頭銜便也能花落各處了。這方面，可以關(guān)注“古詩(shī)詞”“周公子愛讀書”等微信公眾號(hào)。

詩(shī)詞中有各地風(fēng)光。“跟著唐詩(shī)（宋詞）去旅行”，我們便可足不出戶，賞天下美景，“品”天下美食，自制的驢游中國(guó)圖和吃貨地圖，可為日后的出行做準(zhǔn)備，豈不樂(lè)哉？微信公眾號(hào)“跟著唐詩(shī)（宋詞）去旅行”“青欖家長(zhǎng)地帶”，可以助力學(xué)生獲知更多有趣信息。

最后，還可來(lái)一次“古詩(shī)詞賞析會(huì)”，一起別出心裁品古詩(shī)——聲情并茂誦古詩(shī)——發(fā)揮想象配古詩(shī)——熱情洋溢唱古詩(shī)，讓古詩(shī)詞以有趣、好玩的形式走進(jìn)中職生的語(yǔ)文課堂與生活！

教育家常說(shuō)：學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。游戲教學(xué)法正是激活精靈們的一大法寶，不妨多多一試。

參考文獻(xiàn)：

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郭蕊新，浙江省桐鄉(xiāng)技師學(xué)院教師。