《金蟬脫殼》教學新探

所謂“個性”，是指個體所獨有的，并與其他個體所相異的整體特質，也就是一個人性格中所突顯的那部分。新課標指出：“發展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，教師應以發展學生個性為原則，讓學生在積極實踐中不斷成長，在合作學習中感悟自我，在不斷探索中激發斗志，在質疑辨惑中不斷歷練。教師需要真正走進學生心靈深處，適時、恰當引導，讓課堂教學成為學生的個性發展橋梁，讓語文課堂靈動起來，讓學生放飛個性。《金蟬脫殼》一文有著生動有趣的意境，綻放生命的蟬兒流淌著濃濃的活力。基于個性教學，筆者以本文示例，談談放飛個性下的靈動課堂。

一、直擊要點，聚焦學生的興趣

興趣是學生進行學習的情感支柱，是引發學生更好學習的內在儲備。當學生對學習活動產生濃厚的興趣時，勢必可以積極主動進行學習，樂此不疲。而當下語文教學中存在著“滿把抓”的教學誤區。教育理念告訴我們，語文閱讀應當是學生個性化表現。對于同一篇課文，聚集著學生迥異的興趣點，教師應當尊重學生，讓每一個學生個性茁壯成長。

課堂教學中，創設良好的問題情境，可以積極有效激發學生的學習興趣。在教學《金蟬脫殼》時，筆者抓住“神奇有趣”來切入課堂教學，感慨“這件事是多么神奇有趣啊！”并請學生找找課文中描繪“神奇有趣”之處，可以是句子也可以是詞語，并采用擅長的表達方式，或誦讀，或書寫，或繪畫，或表演，共同交流。學生情緒高漲、皆大歡喜，有的低頭賞讀，有的舉筆思索，有的小聲討論，有的奮筆疾書。在閱讀、品悟、探究中，充分想象其“神奇有趣”之處，果真是“仁者見仁，智者見智”。我在他們春風滿面的表情中，期待著智慧之樹的步步成長;在他們信心十足、躍躍欲試的神態中，等待著課堂之火的熊熊燃燒。顯然，興趣是火柴，點燃智慧之火;興趣是動力，引發探索欲望。后期課堂中學生有的聲情并茂地朗讀，有的情趣橫生地表演，有的充滿智慧地演說……在學生們的精彩展現中，既掌握了金蟬脫殼的過程的奇特動人，又感悟出觀察需要耐心，更需要細心。在體驗蟬兒蛻變的過程中，感悟生命之美好。

二、合作學習，推動課堂互動

在課堂教學的過程中，學生自主閱讀，積極思考，就能真正意義上攝取知識能量。每個學生都有極具個性的精神世界，解決問題和觀察角度上都有著千差萬別的體現。在合作學習、課堂互動中，一起積極主動地投入學習之中，讓課堂更加精彩。

比如，筆者在教學《金蟬脫殼》時，在學生采用多種多樣的主動學習方式之后，展開了以下精彩的教學過程：

師：看來大家都已經了然于心、躍躍欲試了。哪位同學先展示呢？

生1：蟬背露出來時是最為神奇有趣的。只見蟬兒抽搐了幾下，背上立即就裂開了一道口子。這個過程真是太形象生動了。

生1：這個技術可不是什么動物都會的。真是太奇妙了。

師：說得太好了！那你解釋一下抽搐是什么樣子的？這樣吧，你模仿一下。

生1：（模仿動作）

師：表演得很到位！不過，假如你將衣服反穿，背上就真的裂開了一道口子，這樣的模仿就會更加生動形象，更加真實有趣。

（眾人大笑）

生2：我覺得文中最神奇有趣的要數顏色變化過程。開始顯示的是極淡的綠色，一會兒就變成了深綠色，這變化過程真是轉眼之間啊！

生2：感覺魔術師都沒有它那樣的技術，讓人無法相信自己的眼睛。對于蟬這樣的本領，真是讓人佩服至極啊！

師：你竟發出了如此深刻的感慨，那能不能從課文第六節中找找有沒有什么詞語可以形容的呢？

生2：我找到了，是“奇特動人”。

師：我們來思考一下，先是“神奇有趣”，而后是“奇特動人”，這樣的變化說明了什么呢？

生3：我感覺作者的觀察越發仔細，也越來越控制不住內心的激動，真是收獲頗豐的一天啊。

師：說得太精湛了！還有誰能詳盡說一說呢？

生4：我感覺蟬有一雙神氣的眼睛。而作者形象生動地將它比喻成又黑又亮地花椒籽，真是太貼切，太形象了。一個“鉆”字，形象地將蟬的頑皮、活潑展現得淋漓盡致。我能否為大家朗讀文中這段話，來表達我心中對它的喜愛。（一段精彩絕倫的朗誦，全班同學為之喝彩。）

師：（微笑著點頭）

師生在課堂互動，合作學習中，將教學推向課堂的高潮，真是振奮人心。學生們極具個性的人格，在課堂中精彩演繹。

三、詼諧風趣，放飛學生思維

課堂教學中，幽默是一種行為藝術，詼諧風趣可以體現在一席風趣的妙語，一個搞笑的表情，一組出色的表演……在上面簡短的教學情境中，師生都將詼諧風趣一展無遺。比如，學生表演“抽搐”，筆者使用了“假如你將衣服反穿，背上就真的裂開了一道口子”。這樣的詼諧言語，更好地激發了學生的興趣，激起了學生的思維，引發他們更深層次的思考。還以接下來的教學過程示例：

生5：我感覺最為有趣的是蟬尾出殼的情景，我能不能和我的同伴一起表演？

師：我們一起拭目以待。（學生邊走邊脫下外套，將其系在腰上，站在講臺上，極力模仿蟬兒，用力地抖動，并伸著身體。接著，上體騰空向后一仰，緊接著敏捷地往前一撲，兩腳蹦著仿照著蟬殼用力抽的模樣。外套也在最后一個動作的同時，飄然落下，好似蟬殼脫落。表演很是精彩，學生們都為之喝彩。）

師：（豎起了大拇指）真是一只龐大的蟬兒，透露著奇特的光芒。將蟬兒仰、撲、抓等等動作發揮得淋漓盡致，我們好似看到了真實蟬尾脫出的景象。實在是有趣！在你豐富多彩的想象中，將課文中的動作描繪得形象具體。你一定要好好學習，將來有可能成為一位出色的演員。老師和學生都很欽佩你。感謝你的表演，給我們展示形象生動的蟬。

生6：在剛剛同學們的表演和講述中，我似乎看到了一個充滿智慧和頑皮的孩童，又好似輕盈優美的表演者，還像一名身形矯健的運動員。

師：學生們對金蟬脫殼的神奇有趣是認識透徹了。在你們細膩的閱讀，精湛的理解，聲情并茂的誦讀，活靈活現地表演中，我看到了智慧的力量，看到了個性的美妙……

筆者選擇針對學生個性的詼諧語言，讓學生在贊賞和理解中接受并記住知識能量。教師的詼諧風趣可以是多姿多彩的“情趣”，學生在教師的幽默中彰顯個性。只有將自身的幽默風趣合理利用，才能創設豐富多彩的教學形式，放飛學生的個性，從而達到完善的教學效果。

四、由衷欣賞，靜候花開

教師無法給予學生發自內心的欣賞，就不是成功的教育，就無法實現教育的真正作用。教師只有滿懷愛心，欣賞學生的頑皮，就能感悟他們的活潑;欣賞學生的天真無邪，就能感悟他們的美好純潔;欣賞學生特有的“狡辯”，就能讓個性綻放智慧之花;欣賞學生語言中的“閃光點”，就能培育出極具個性的語文素養。

1.給予學生欣賞和鼓勵

在《金蟬脫殼》一文教學案例中，當學生形象生動地模仿“露出蟬背”之時，教師送上了真摯的贊嘆和“假如你將衣服反穿，背上就真的裂開了一道口子”的幽默褒獎;當學生繪聲繪色地誦讀之時，教師獻上了發自內心的掌聲;當學生將蟬尾脫殼的過程展現得淋漓盡致之時，教師給予的是“你一定要好好學習，將來有可能成為一位出色的演員”。均為欣賞，卻又各具特色，教師的欣賞，須準確到位，這樣的表揚才是落到實處的賞識。學生在教師的由衷欣賞中，滿心歡喜，在課堂中輕松愉快地學習，積極努力地思考，生成更多扎實的語文素養。

2.給予學生尊重和傾聽

尊重和傾聽是課堂教學的技巧，也是教師的行為修養，更是一門教學藝術。在課堂教學中，教師應給予學生更多暢所欲言的機會，發表他們獨特的見解，鼓勵他們彰顯個性，引導他們“百花齊放”。教師需要的是用心去傾聽，或對或錯，或強或弱，給予他們放飛思維，表達思想的機會。

3.給予指點和包容

指點和包容是一種胸懷，在課堂教學中教師應持有一種包容的態度來指點學生學習中顯露出來的認識偏差或者錯誤觀點。采用學生樂于接受的方式方法來指點學生的錯誤認知，這樣的教學方式才能讓學生自信滿滿、各抒己見，從而讓語文課堂“百花爭艷”。

若是想讓語文課堂充滿生機、散發靈動、布滿智慧，就需要教師不斷探索錘煉、推陳出新。在這樣的教學課堂中，學生擁有學習的主動權，樂于學習、彰顯靈感、張揚個性。

參考文獻：

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劉秀芹，山東省濰坊峽山生態經濟開發區二七一雙語小學教師。