課程思政的思考

張萍

摘 要：課程思政的目的是將專業(yè)技能培養(yǎng)與思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。為實現(xiàn)此目的，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自信心不足，厭學(xué)情緒普遍存在的情況，可從改革人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)理念、思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合三方面進(jìn)行課程思政探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;會計教學(xué)

“課程思政”如同新瓶裝舊酒。名詞新，含義舊。因為“課程思政”還是要解決教書育人的老問題，只是它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)將思想政治工作與專業(yè)講授相結(jié)合，對學(xué)生在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，潛移默化進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌穼W(xué)兼優(yōu)的人才。

一、學(xué)情分析是課程思政實施的前提

要育人，首先要了解學(xué)生的思想狀況，分析學(xué)情。高職院校學(xué)生普遍存在厭學(xué)、畏學(xué)情緒，缺乏自信。這些問題產(chǎn)生的根源在于基礎(chǔ)教育和家庭教育。我國基礎(chǔ)教育雖然以素質(zhì)教育為目標(biāo)，但是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、傳統(tǒng)觀念的制約，學(xué)校、家庭仍把分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)和要求，且不尊重教育規(guī)律，無差別地以統(tǒng)一方式培養(yǎng)學(xué)生，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，遏制了學(xué)生個性及愛好的發(fā)展，打擊了學(xué)生的自信心。高職院校學(xué)生入學(xué)前的基本情況大致分為兩類：想學(xué)習(xí)，但不得法，自信心不足，有熱情，但缺乏苦干精神;學(xué)習(xí)能力差，不喜歡學(xué)習(xí)，無學(xué)習(xí)習(xí)慣。總而言之，他們承受著學(xué)習(xí)帶來的巨大壓力，學(xué)習(xí)對于他們來說是件苦差事。進(jìn)入大學(xué)后，新鮮的環(huán)境，以及對新生活的向往，使得他們重新燃起希望，開始激發(fā)出學(xué)習(xí)動力。但是，不久就發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)難度有過之而無不及，遂心生畏懼。再加上大學(xué)管理較寬松，父母再無學(xué)業(yè)要求，一部分學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，即使上課也是“人在曹營，心在漢”，或是得過且過，缺乏學(xué)習(xí)主動性。面對這樣的學(xué)情，課程思政首先要解決的問題是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性;其次是以正確的人生觀、價值觀教會學(xué)生做人、做事。可從改革人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)觀念、課程與思政相融三個方面入手，這三者構(gòu)成廣義的課程思政，后兩者則構(gòu)成狹義的課程思政。

二、人才培養(yǎng)方案改革

當(dāng)前人才培養(yǎng)方案制定存在的三個問題：一是課時量太多，學(xué)生的留白時間太少;二是實訓(xùn)課程虛擬太多，全真太少，沒有重視社會實踐與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合;三是沒有抓住素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育的結(jié)合點。

（一）精簡課程，留足空白時間

人才培養(yǎng)方案中，學(xué)分是一個硬性指標(biāo)。對于本科院校，因為學(xué)制是4年，所以每個學(xué)期的課時量較均衡，能給學(xué)生留下一些空白時間。但是高職院校，學(xué)制3年，所學(xué)的課程與本科生相比相差不多，加上最后一個學(xué)期是實習(xí)期，因此學(xué)習(xí)時間比本科生少了3個學(xué)期，每學(xué)期課時量明顯偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是很大的。尤其是大一學(xué)生，剛剛從高考壓力中解放出來，沒有學(xué)業(yè)壓力了，想擁有輕松又有希望的新的學(xué)習(xí)生活，可是馬上又要進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，內(nèi)心是抗拒的，他們需要一個調(diào)適期，因此第一學(xué)期的課應(yīng)該盡量精簡。以后學(xué)期的課都要盡量精簡，可開可不開的就不要開，能合并成一門課程的盡量合并，把時間留給學(xué)生多做實訓(xùn)、多參加社會實踐、多去圖書館閱讀、查資料，多有思考的時間、運動的時間、發(fā)展興趣愛好的時間。把孩子們在大學(xué)以前被剝奪的自由支配時間盡量在大學(xué)時還給他們，他們需要有時間看看自己喜歡看的書，做做自己喜歡做的事，品味品味生活。所謂“功夫在詩外”，要讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡自己的專業(yè)，必須是有豐富的生活做背景，不然，專業(yè)學(xué)習(xí)就變成單調(diào)的，枯燥的，沒有生命力的，這很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）緊貼社會，提高實訓(xùn)課程的全真性

通過多年的教學(xué)觀察，學(xué)生們普遍喜歡實訓(xùn)課，因為實訓(xùn)課可以既動腦又動手，關(guān)鍵是這是對未來工作的模擬操作。學(xué)生們可能對學(xué)習(xí)積極性不高，但是對進(jìn)入社會工作還是非常向往的。抓住這一特點，就可以激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。實訓(xùn)課程如果有條件拿到真實的項目來操作，那是最好的了。以會計賬務(wù)處理實訓(xùn)為例，從代理記賬公司承接一些業(yè)務(wù)，由老師指導(dǎo)學(xué)生完成，那么學(xué)生不是在模擬進(jìn)行而是全真操作，有真實的資料，真實的工作心態(tài)，這是最理想的實訓(xùn)模式。如果條件不允許，可搜集不同行業(yè)公司的真實業(yè)務(wù)，進(jìn)行整理，編制一套完整的業(yè)務(wù)資料，模擬真實的工作環(huán)境，要求學(xué)生獨立完成。在成績評定方式上，除了分?jǐn)?shù)外，工作完成得好的可以獲得物質(zhì)獎勵。

實訓(xùn)課程除了實驗室進(jìn)行外，可考慮增加社會實踐環(huán)節(jié)。例如《項目投資實訓(xùn)》，可要求學(xué)生設(shè)立一個可實施的創(chuàng)業(yè)項目，先做市場調(diào)查了解市場需求、競爭情況，做好市場定位，確定經(jīng)營模式。在此基礎(chǔ)上，做好項目預(yù)算，資金籌集計劃，人員安排和治理結(jié)構(gòu)計劃、設(shè)計獎懲機(jī)制，建立內(nèi)部控制制度。然后具體實施該方案，進(jìn)行會計核算，編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，在項目結(jié)束時，做利潤分配方案。根據(jù)這些實踐經(jīng)驗，撰寫項目的可行性分析報告。該實訓(xùn)的特點在于有真實的現(xiàn)金流，無論盈利或虧損，都是他們的實踐經(jīng)驗，所以項目的可行性報告可以是成功經(jīng)驗的總結(jié)，也可以是失敗原因的總結(jié)，都是非常有意義的。該項實訓(xùn)主要在實訓(xùn)室外進(jìn)行，在實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行的是方案制定與研討。教師在此過程中既有統(tǒng)一指導(dǎo)，又可以針對不同的項目做個別輔導(dǎo)。通過這種實驗室和野地作業(yè)相結(jié)合的實訓(xùn)方式，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓他們體會什么是學(xué)以致用。教師在此過程中也能不斷激發(fā)出靈感，為教學(xué)搜集更多鮮活的案例，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）閱讀與寫作是素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育結(jié)合的關(guān)鍵點

人才培養(yǎng)是對人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)技能固然重要，但是人文素養(yǎng)是決定一個人人生高度的最關(guān)鍵因素。人之所以為人，是因為有情，這種情是對世間的人和物的情。有情才能有愛，才能有大愛，才能有創(chuàng)造力，才能奉獻(xiàn)社會，實現(xiàn)價值。沒有情的“人才”只是有血肉的機(jī)器，與設(shè)計精巧的人工智能機(jī)器人比，是效率非常低的機(jī)器，這樣的“無情”人才在不遠(yuǎn)的將來必定被取代。因此，學(xué)校要通過人文教育滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，開啟心智，培養(yǎng)情感。這些工作本來應(yīng)該從幼兒園教育開始就要做的，可惜，大部分的中小學(xué)校以分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)，把本應(yīng)是精神享受、心靈洗滌、增廣見聞、通今博古、洞悉事理的讀書變?yōu)榱艘环N謀生手段。將讀書功利化，是不能培養(yǎng)出能為社會發(fā)展所用的人才的。現(xiàn)在，這個任務(wù)落在大學(xué)教育的身上。學(xué)校應(yīng)開設(shè)包括社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、語言、藝術(shù)教育、體育與健康等人文課程。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)，除了老師課堂講授外，重要的是學(xué)生自我培養(yǎng)。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。老師上課講的東西是很有限的，通過老師講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自覺去探索才是教育的目的。專業(yè)課的學(xué)習(xí)也需要大量而廣泛的閱讀做知識背景。認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，人接受新的知識，需要大量的背景知識。在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中，“企業(yè)”、“經(jīng)營”、“利潤”、“股東”、“債務(wù)”、“權(quán)益”等概念，對于學(xué)生而言，在沒有深入了解之前，它們僅僅是一組名詞，只有做大量的閱讀，從不同角度、不同情景下，對這些概念有初步的認(rèn)識和體會，在專業(yè)學(xué)習(xí)中才能把握住其內(nèi)在涵義，了解彼此的關(guān)系，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。因此，要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。老師開出書單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，書單內(nèi)容涉及歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、心理、法律、傳記、哲學(xué)、科幻、科技等內(nèi)容，尤其強(qiáng)調(diào)中外經(jīng)典著作的閱讀。

在大量閱讀的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，寫作能力是綜合素質(zhì)高低的集中體現(xiàn)。因為好的寫作一定是以大量閱讀為基礎(chǔ)，大量閱讀代表有比較寬的知識面及學(xué)習(xí)的興趣。其次，只有經(jīng)過深思熟慮之后才能寫出條理清晰，言之有物的文章，表明作者會思考，有邏輯;再次，寫是說的基礎(chǔ)，為人處事需要與人交流和溝通，詞不達(dá)意，語焉不詳，會產(chǎn)生工作障礙;最后，寫作能力強(qiáng)，知識面廣，理解力強(qiáng)，邏輯思維發(fā)達(dá)，是學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)。因此，寫作能力的培養(yǎng)非常重要。應(yīng)將寫作訓(xùn)練貫徹于專業(yè)學(xué)習(xí)中，例如做思維導(dǎo)圖對專業(yè)理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行開放性思維。選擇部分考查課程，以課程論文替代考試，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)寫作能力。實訓(xùn)課要求撰寫實訓(xùn)總結(jié)，假期社會實踐報告、畢業(yè)實習(xí)報告。總之，閱讀與習(xí)作是連接素質(zhì)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)節(jié)點。

三、課程思政的教學(xué)設(shè)計

狹義的課程思政，可理解為專業(yè)課堂上的思政，是將思政元素與專業(yè)教學(xué)設(shè)計相融合。需要解決兩個問題，一是為什么的問題;二是怎么做的問題。

（一）教師樹立思政理念，改進(jìn)教學(xué)方法

為什么要將思政元素融合教學(xué)中？因為專業(yè)的學(xué)習(xí)需要有世界觀和方法論，即哲學(xué)思想的指導(dǎo)，只有掌握事物的發(fā)展規(guī)律和正確的思考方法，才能用真正掌握所學(xué)的專業(yè)知識，并應(yīng)用于實踐。馬克思主義為我們提供了正確的世界觀和方法論。課程思政要求教師用馬克思主義武裝自己頭腦，同時教會學(xué)生運用馬克思主義的世界觀和方法論來思考問題。其次，思政元素還包含愛國教育、品格教育、敬業(yè)教育，教師要用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生，用前輩光輝的人格照耀他們，用先進(jìn)的榜樣激勵他們，培養(yǎng)出熱愛祖國、熱愛工作、熱愛生活，有理想、有抱負(fù)、有情感的人才，讓他們成為社會建設(shè)的棟梁，民族偉大復(fù)興的力量。

（二）思政元素與課堂教學(xué)相融合

以《財務(wù)管理》之籌資管理一章中杠桿系數(shù)一節(jié)為例，探討課程思政如何融入課堂教學(xué)設(shè)計。具體包括：知識點的思政設(shè)計;課程實訓(xùn)的思政設(shè)計。

（1）知識點的思政設(shè)計

經(jīng)營杠桿系數(shù)和財務(wù)杠桿系數(shù)是衡量負(fù)債籌資可能性和有效性的指標(biāo)，通過分析可知：在產(chǎn)品銷售量高，有充足的息稅前盈余，且借款后銷售量不斷增加的條件下，負(fù)債籌資對股東利益才是有利的。此處的思政元素是：①事物是不斷運動的，要用發(fā)展眼光來看待問題。不僅要看當(dāng)前的盈利水平，還要從未來的銷售狀況考慮償債能力。②事物是矛盾的統(tǒng)一體。在借款事項中，涉及債權(quán)人和股東兩者利益。這兩者利益是對立統(tǒng)一的。對立性體現(xiàn)在債權(quán)人的利息多了，股東獲得的凈利潤就少了。統(tǒng)一性體現(xiàn)在由于有利息的存在，形成財務(wù)杠桿效應(yīng)，當(dāng)銷售量增長的情況下，股東每股盈余會以更快的速度增長，實現(xiàn)債權(quán)人和股東的雙贏。③內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，通過杠桿系數(shù)分析可知，只有企業(yè)盈利能力強(qiáng)，且盈利不斷增加，企業(yè)自身越來越強(qiáng)大的情況下，金融機(jī)構(gòu)才愿意出借資金，正所謂“君子自強(qiáng)不息”。馬克思主義的辯證法是該知識點的思政元素。

（2）課程實訓(xùn)思政設(shè)計

該知識點實訓(xùn)分兩個步驟進(jìn)行：第一步，以上市公司長江電力為研究對象，首先提出三個思考題：該公司在歷年年初貨幣資金與流動負(fù)債的比率遠(yuǎn)小于1的情況下是如何保證資金的周轉(zhuǎn)？為什么該公司有非常強(qiáng)的融資能力？公司融資后，股東是否有受益？接下來，引導(dǎo)學(xué)生從公司的股東背景、行業(yè)發(fā)展、公司在行業(yè)中的地位、公司歷年盈利能力、經(jīng)營活動凈現(xiàn)金流、每股盈余的增長率，以及毛利率，成本構(gòu)成特征等方面入手，回答所提出的問題。在這一步驟中，學(xué)生了解了影響負(fù)債融資的因素。第二步將學(xué)生分為若干組，其中一部分模擬上市公司進(jìn)行融資，其余的模擬銀行投資。籌資方和投資方均圍繞第一步驟中所分析出的影響公司融資能力的因素來分別分析融資、投資的可行性。該課程實訓(xùn)思政元素是理論指導(dǎo)實踐，以及換位思考法。

綜上所述，課程思政是將立德樹人與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來的系統(tǒng)工程。既有課程內(nèi)的思政，又有課程外的思政。如何將課程思政工作做好，對新時代教師是一項重大挑戰(zhàn)，唯有做好教師自己的思政工作，提高自身的政治修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)，才能修己達(dá)人，從而實現(xiàn)教師的使命。

參考文獻(xiàn)

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