如何對不同單元的“研討與練習”進行設計運用

蔡婧

伴隨語文基礎教育教學改革轟轟烈烈的開展，新課改的理念已經深入人心，在這種形式下，我們必須重新審視、變革傳統的作業觀，使之適應新形勢的要求。但是如果我們不能對教科書作業系統做深入科學的研究，教師就很難將新課改的理念落實在作業環節中，學生的語文素養也無法得到提高。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“閱讀鑒賞”的篇目主要涉及文學類、論述類、實用類文本。其中文學類文本中的文言文，以其重要作用，單獨成一類。我將以這四類文本為角度，分析研究如何對“研討與練習”不同單元的課后作業題圍繞文體，進行有特色的針對性設計運用。

一、文學類文本

這一部分作品都是歷經時間洗滌，可以打動人心的文學精品，包括現代散文和文言文。面對這些經典之作，就要求學生在個性化解讀、品味文學作品的同時，挖掘其文學價值。設題時要進一步地鍛煉他們宏觀感知文章內涵和剖析文學作品中的形象與體悟情感的能力。同時，還要學會運用知人論世的閱讀鑒賞方法，從作品的的創作背景和作家人生經歷中挖掘作者的創作動機及作品帶來的社會意義。

教科書對這一類“整體感知”和“體驗情感”的題目考查占作業題的一多半，比如：必修一巴金《小狗包弟》第一題考查學生如何把握作者對小狗包弟前后的感情變化;認識到作者是怎樣的一個人;如何評論作者歷經磨難都無法擺脫的“煎熬”。必修一《戰國策·荊軻刺秦王》課后第一題：“熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現荊軻的性格的。”我們知道，高考語文試題當中的古詩文閱讀和實用類文本閱讀，都會運用知人論世理解作者創作動機進而把握作者情感。但是指導學生運用此方法的作業題很少，幾乎沒有。

二、論述類文本

我們在相關選文的作業題中應著重訓練學生透過文章提煉中心論點，并掌握議論文基本論證方法的能力。同時感受議論文語言的準確性、邏輯性、嚴密性的特點。依據不同的特點設置有差異的作業題。這方面能力的訓練直接對應在高考語文試題中對現代文閱讀的考查。

三、實用類文本

教科書中的實用類文本主要包括：新聞類、講話稿類和評論類等文章。這類文章學生在生活當中經常接觸，所以我們應在習題中訓練學生在實際生活中如何鑒賞并使用，尤其講話稿更要注重訓練學生的讀寫結合。可惜，在指定單元中，編者并未結合文本特點，在作業題中對學生的讀寫能力進行針對性練習。

比如必修二第四單元所選的三篇課文都是演講詞，蔡元培的《就任北京大學校長之演說》最后一題是要求學生以“我了解的北大”為主題，辦一期墻報。馬丁·路德·金的《我有一個夢想》最后一題是讓學生查閱相關資料，圍繞美國黑人的歷史和現狀，在班里舉行讀書報告會。恩格斯的《在馬克思墓前的講話》最后一題是“馬克思是否實現了當年的職業理想？你從中受到哪些啟發？與同學交流一下。”以上三個問題都是讓學生就課文思想內容的某一方面在課下進行的拓展延伸，并沒有結合演講詞的文體特點來做專項的讀寫訓練。雖然在之后的“表達交流”中有關于“演講”的板塊知識，但都是針對如何演講，沒有對如何寫演講稿的方法做指導及設置練習。

四、文言文

教材當中收錄編定了相當一部分優秀的文言文，這對傳承我國傳統文化意義重大。新課標對高中生文言文的學習做了如下規定：養成誦讀古代詩詞和文言文的習慣，背誦一定數量的名篇。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，梳理并識記常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。

這就要求我們在習題中著重注意以下幾個方面：1.對于文言文課文當中的一些經典篇章要熟讀成誦。2.識記高考考綱中要求掌握的120個實詞的含義及18個虛詞的用法。3.掌握一部分特殊句式的用法。綜合上述幾點，要鍛煉學生掌握文言文的基礎知識，培養學生形成閱讀淺易文言文的能力，并可以對古代文學篇章進行初步賞析鑒定，能夠熱愛祖國的古代文學，繼承優良的文化傳統。但是2004年人教版與2002年相比卻更加突出“人文性”，淡化了工具性，對文言文的知識點考查大幅度縮減。

綜上所述，我們對不同單元的文章，要根據文體特色設置課后作業，因為不同單元的選文內容對學生訓練的要求、訓練能力的重點都不同，作業題的設置就更要適應文體的需求，才能使得訓練有的放矢，取得事半功倍的效果。

★作者通聯：內蒙古巴彥淖爾市臨河區第一中學。