論閱讀與寫作教學的資源開發

郁紅劍

在高中語文教學活動中，“讀”主要是指通過閱讀進行語言文字知識的理解，包含理解、積累字詞句，讀懂課文，理清文章的中心思想及情感。“寫”主要是對學到的語文知識進行綜合應用，是對“讀”的延伸及發展，其主要是在理解語言文字的基礎上，進行相應的遣詞造句，將積累到的知識合理地應用在寫作上。閱讀與寫作是高中語文教學的兩大板塊，也是最為重要的兩部分。在實際教學中，為了提高高中語文課堂教學效果，教師可以將閱讀與寫作結合起來，以讀促寫，以此促進學生的綜合發展。

一、回歸教材，積累課內寫作素材

在高中語文課堂上，教師引導學生進行閱讀活動時，教師要注意引導學生挖掘、積累教材中的寫作素材，要把教材中的優秀文章看作是例子，引導學生可以對各種文章進行閱讀，并從中汲取精華，掌握優秀文章的寫作方法，便于學生后續寫作活動。在高中語文教材中，涉及的內容大多是中外名篇，這些作品蘊含著作者豐富的人生體驗、情感、精神，內容十分豐富，高中語文教師應該引導學生充分關注教材內容，并將其看作是寫作素材，以此提高自身的寫作能力。例如在《燭之武退秦師》中，燭之武通過三寸不爛之舌說退百萬雄師，其從對立方的角度進行利害關系分析，可以說是智慧的化身，也成為了化干戈為玉帛的典范，同時燭之武身上有“天下興亡，匹夫有責”的情懷，而秦伯的退兵也體現出來雙贏的智慧。教師可以在學生閱讀過程中，讓學生對燭之武的智慧、品行等進行全面分析，讓學生在分析的過程中開拓視野，引導學生積累更多的寫作材料。

二、讀以致用，明確寫作指導切入點

很多高中生在進行作文寫作時，會產生不知道怎么寫、不知道寫什么的感覺，其主要在于學生對自己的生活缺乏感悟，沒有注重生活素材的積累。不管是閱讀，還是寫作都與學生的現實生活有很大關聯，以課文《荷塘月色》為例，學生在閱讀過程中經常會感覺朱自清先生寫出來的散文很有意境，能帶給人一種美輪美奐的感覺，其實在現實生活中也有這樣的美景，因為朱自清先生在創作這篇散文時，就是立足于現實生活，教師要鼓勵學生善于對現實生活進行觀察，要根據自己閱讀到的優秀文章，去發掘生活中的美，并用心地寫下自己的感觸，借助閱讀到的經典文章中的寫作手法，如比喻、擬人、對比、襯托等對自己的感受進行描寫，這樣就可以讓學生寫出的內容更加形象生動，同時還可以讓學生真正做到讀寫結合。在課文《荷塘月色》中，朱自清先生用到了很多動詞進行描寫，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”學生在閱讀完以后，教師可以引導學生嘗試著用動詞來寫靜態事物，并鼓勵學生選取自己生活中比較熟悉的景物進行寫作訓練，促進學生寫作水平的提升。

三、充分發揮課外讀物的作用

對于高中語文教學，單純地讓學生閱讀教材內容是很難滿足學生人文發展需求的，這就要求在實踐中，高中語文教師還需要充分注重引導學生進行課外閱讀，結合學生的現實情況，為學生推薦相應的課外優秀讀物，讓學生可以在閱讀中開拓自身的視野，并促進自身閱讀能力、文本理解能力的提升，同時在此過程中學生還可以積累更多的寫作素材，這對于學生寫作能力的提升也有很大幫助。高中語文教材有很多內容都是節選于國內外優秀的小說讀物，如《邊城》《林黛玉進賈府》等，教師可以在課堂講解結束后，引導學生對整篇小說進行閱讀，并鼓勵學生將自己的閱讀感受寫下來，可以是針對某一章節的內容進行點評，也可以寫讀后感，也可以寫閱讀感悟，逐步引導學生可以養成良好的寫作習慣。此外，高中語文教師還可以鼓勵學生在課外閱讀中，將自己認為比較好的內容摘抄下來，將其看作是寫作的素材，以此達到豐富學生寫作素材的目的。高中語文教師要充分認識到閱讀與寫作的相互促進作用，鼓勵學生可以在讀中寫、寫中悟，不斷加深學生對語文知識的理解、應用，促進學生文學素養及語文核心素養的提高。

總而言之，在高中語文教學中，實現讀寫結合具有十分重要的意義，因此，在實踐教學中，高中語文教師必須立足于學生的現實情況，采取適宜的教學手段，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在閱讀中寫作，在寫作中感悟閱讀文本，這樣不僅可以加深學生對閱讀材料內涵的感知，還可以提高學生的語言表達能力、寫作能力，有助于學生的綜合發展。

★作者通聯：江蘇連云港市海州高級中學。