小組合作在文言文教學中的應用實踐

宋艷君

在初中語文教學中，學生往往怕學習文言文。因為文言文不僅需要積累大量的文言字詞，還需要體會古人的思想境界。如果是傳統(tǒng)的“串講加解釋”，學生處于被動接受狀態(tài)，肯定覺得枯燥;當然，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，但如果小組合作運用不當，也只會流于形式，學生終無所獲。

我現(xiàn)在所教的班共有12個平行小組，每組4人，在語文教學中，我一直采用組內(nèi)合作、組間競爭的方式，效果頗佳。以下是我在文言文教學過程中的一些案例。

一、《扁鵲見蔡桓公》

這是一則寓言故事，選自《韓非子》的《喻老》篇。在學生晨讀時間讀準、讀熟的基礎上，利用一堂課引領大家完成教學目標。現(xiàn)就教學中的三個環(huán)節(jié)來談談小組合作的運用。

1.講故事

要求：（1）學生結合注釋獨自講述，在尊重文本的基礎上可以合理想象;（2）組內(nèi)成員接龍講;（3）請兩名學生在班上講述。

反思：疏通文意的方式有多種，講故事就是其中之一，這是讓學生用樂學的方式來學習。我讓學生先自主再合作，有了自己的學習與思考，才能在組內(nèi)交流時發(fā)現(xiàn)自己的不足或糾正同伴的錯誤。當然，學生在講和聽的過程中，也加深了對文言詞的鞏固和對文本的理解。

2.賞文本

這是本堂課的一個重要環(huán)節(jié)，在課文中扁鵲拜見蔡桓公共有四次，我引領學生用不同的方式進行賞析。

扁鵲第一次拜見蔡桓公，采用朗讀的方式。要求：小組分角色朗讀，把握好人物語氣;小組展示，同學互相點評，老師進行朗讀指導，大家評選出優(yōu)秀小組，為其加分。

反思：因為有組間競爭，大家在準備時非常認真，展示時非常踴躍。學生在朗讀中也品味了語言，加深了理解。“不治將恐深”讀出了扁鵲委婉的規(guī)勸語氣，“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”讀出了桓侯自以為是的語氣。

扁鵲第二次第三次拜見蔡桓公，采用補白的方式。要求：為桓侯的兩次不應、不悅補留白，學生寫好后，先在組內(nèi)交流、補充，再在班中展示。

反思：組內(nèi)交流時，大家碰撞出思維的火花，合理想象出桓侯的內(nèi)心獨白，同學們都能熱情高漲地交流和展示。

扁鵲第四次拜見蔡桓公，采用表演的方式。要求：小組合作，飾演三種角色——扁鵲、桓侯、使者;表演兩個場景，扁鵲第四次拜見桓侯以及扁鵲對使者分析病情。

反思：利用表演方式能進一步鞏固學生對文言詞的積累以及對文本的理解。在準備過程中，小組成員集思廣益;展示時，能合理把握桓侯的樣子，能合理想象使者的神態(tài)、語氣。表演有悖文本的地方，其他同學在點評時及時指出。比如，有一組將“扁鵲望桓侯而還走”中的“走”演成了“走開”，而“走”在古文中是“跑”的意思，點評時同學們立即給予指正。

賞文本這一大環(huán)節(jié)用三種方式圍繞文本展開，朗讀、補白、表演，形式多樣，都利用小組合作的方式，做到了以學生為主體，充分調(diào)動了學生的積極性。

3.悟寓意

要求小組討論：桓侯之死誰之過？然后在班中自由辯論，能自圓其說即可。老師引領學生從桓侯、扁鵲、大臣與侍從三個角度思考。

反思：用組內(nèi)的討論及班級內(nèi)的辯論，鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們能耐心專注地傾聽，能有針對性地發(fā)表見解。

二、《三峽》

《三峽》的文體不同于《扁鵲見蔡桓公》，此文選自《水經(jīng)注》，是南北朝時期酈道元所著的一篇描寫山水的散文。此文也是利用早讀時間讓學生讀準、讀熟，在此基礎上引領學生一堂課完成學習目標。現(xiàn)在我結合課堂上的三個環(huán)節(jié)來談談小組合作的運用。

1.譯《三峽》

要求：（1）獨立學習，學生借助注釋或工具書疏通文意，并落實老師帶領大家標畫出的重點詞;（2）組內(nèi)合作，組內(nèi)成員輪流翻譯，做到文從句順，一人有誤，其余人幫助;（3）組間競賽，看屏幕上的譯文，找出錯誤，并搶答糾正，每次搶答正確的小組都能獲得一分。

反思：學生們在課堂上熱情高漲，都能動筆、動口、動腦，學生為了在搶答中獲勝，為本組加分，學習時積極主動，這讓他們在樂學的狀態(tài)下對文言字詞有了較好的鞏固。舉一例子，“雖乘奔御風，不以疾也”，“雖”表假設，是“即使”的意思，我故意寫成“雖然”，學生找出錯誤后，老師再加以講解，會加深大家的理解。

2.知“三峽”

要求：老師提出核心問題，“作者從哪些方面描寫三峽自然景觀，分別體現(xiàn)了三峽的什么特點”，學生利用小組合作的方式進行探究，并有條理地記錄好探究結果，老師搖號抽查，搖到的同學將代表小組發(fā)言。

反思：（1）用搖號的方式點名，促進小組每位同學都積極參與;（2）這個問題綜合性強，每個組內(nèi)語文素養(yǎng)好的學生起到核心作用，他們在闡述自己觀點的時候，學困生也會受到啟發(fā);（3）小組合作的力量不容小覷，學生在探究過程中，能發(fā)現(xiàn)本文是先寫山后寫水，也能用自己的語言總結山的特點和四個季節(jié)水的特點。

3.賞“三峽”

要求：學生動筆，用“三峽的_________美，你看，____________ ”的句式寫一句話，組內(nèi)互評，各組推選一名寫得最好的同學在班中展示。

反思：被組內(nèi)選中是一種榮耀，得到全班同學和老師的認可更是一種榮耀，因此大家也都能積極主動地參與到其中。

在此，我補充一點，每堂語文課，科代表都會把各組的得分情況做好統(tǒng)計，一個月匯總一次。我做一個幻燈片發(fā)到家長群里，配上每一個優(yōu)勝小組的照片，對每一位成員單獨點評并表揚。這種獎勵方式也能調(diào)動大家的學習熱情。

利用小組合作，能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，讓每個學生都樹立起信心，讓看似枯燥的文言文變得有滋有味。

★作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第二中學。