高中文言文教學存在的問題與改進策略

尤燕燕

在語文高考試卷中，文言文 （包括文言文和名句）所占分值為25分，這充分說明了文言文部分在高中語文教學中地位的重要性。而從高考試卷卷面得分情況分析，文言文部分的得分率很低，究其原因，主要體現在基礎不牢固以及所學知識不會遷移運用。因此，在高中文言文教學過程中，根據當前文言文教學現狀，找到相應的改進策略，提升高中生語文學科素養很有必要。

一、當前高中文言文教學存在的問題

在傳統的教學模式以及當前應試教育的背景下，高中語文老師還在沿用“讀—譯—抄—背”的教學模式，而學生也在一味地死記硬背，不能做到所學知識的有效遷移，導致教與學兩者效益低下，主要體現在以下幾個方面。

1.教學目的功利化，忽視誦讀在文言文教學中的作用

高中語文老師在文言文教學過程中，為了盡可能讓學生在高考中拿到高分，布置學生利用早自習誦讀的僅僅是《考試大綱》要求背誦的篇目，對其中背誦不作要求的篇目就直接放棄。同時大多數學生在背誦名句名篇時，根本沒有認真去理解其中字句的意思，有的同學連課文注釋也懶得看。在這種情況下，學生對課文的背誦效率可想而知，即使勉強記住課文內容，而在考試中卷面是筆試的，在默寫時還是有很多錯字別字出現。比如將“取之無禁”寫成“取之無盡”，“其義自見”寫成“其意自見”等等，根本原因在于不理解其中字詞的含義，導致在考試中拿不到默寫這部分的分數。

2.教學方式模式化，忽視學生自主學習的主觀能動性

目前大多數高中語文教師還是沿著“讀—譯—抄—背”的模式開展文言文教學活動，文言文教學方法呈現程式化和模式化。課堂45分鐘教學時間大部分被教師的講解所占用，剩下的一點時間根本不夠學生自己去讀課文和做練習。長此以往，教師講得再累再辛苦，卻忽視了學生自主學習的主觀能動性，也僅僅能傳授一部分課本知識，勢必影響學生文言文閱讀能力的提高，當在考試中遇到此類題自然丟分嚴重。

3.教學過程形式化，忽視學生的知識積累和遷移能力

一些責任心不強的語文教師在教學過程中，認為課外文言文閱讀能力的培養是畢業班語文教師的事情。本著多一事不如少一事的態度，只注重課本內現有的文言文內容的教學，僅僅停留在“從課本到課本”，沒有注重學生知識的積累，至于學生對文言文知識的遷移運用能力，就更談不上培養。而學生對文言文知識積累的缺失，致其文言文基本功不過硬，再加上平時沒有培養對知識的遷移運用能力，在高考出現此種類型題目時，無法將平時所學知識正確遷移到題目中，直接導致學生看不懂題目內容。

4.學生對文言文有畏難情緒，產生排斥心理

高中生的學業壓力非常大，而對文言文的背誦及理解要花費大量的時間和精力，學生在文言文學習上付出很多，卻收獲很少，導致學生產生排斥的心理，整個文言文教學也逐漸呈現“效率低下、進度緩慢”的局面，嚴重影響了高中語文的整體教學效果。

二、高中文言文教學的地位與作用

文言文教學是高中語文教學的重點和難點，也是高考的難點。由于學生缺乏文言文的學習基礎，大多數學生對文言文學習存在困難，特別是不習慣文言文的字詞運用，對文言虛詞的運用和理解存在困難，高考成績也就不理想。作為一名信息時代的高中文言文課堂教學設計者，我們應該具備基本的信息理論素養。

首先，文言文是中華民族寶貴的文化資源，高中文言文的閱讀與翻譯的學習對于培養學生的文言文翻譯具有十分重要的作用。對于提高語文教師的文言知識素養也是十分重要的途徑。語文教師要提高自己的古代文言學識修養，要有文言字詞句、音形義、古代語法、文言句式、文言翻譯等教學基本功。教師要教好文言文，自己必須要有扎實的語文知識基礎和較強的文言文基本知識，要具有淵博的古代文言學識，特別是對古漢語基本知識的掌握要準確扎實。

其次，文言文具有語句精練和含義深刻的特點，這對于學生的語文水平的提高，也是不可替代的。語文教師要改進文言文的教學方法，要改變傳統的照字講詞的教學方法，要引導學生掌握文言文的基本學習方法，以實現文言文課堂教學的最優化。高中語文教師要自覺提高自身的文言文教學設計素養，以促進學生在樂學中獲得文言文知識，提高文言文素養，以期實現高中文言文教學減負增效的目標。

三、高中文言文教學改進策略

在高中文言文教學過程中，教師與學生要在高中語文核心思想指導下，運用正確的教學手段及靈活的學習方法，培育自己的學習能動性及知識遷移的運用能力，學習中要掌握文言文的字詞和現代文的字詞用法有很大的區別，學習中要學會文言文翻譯的基本方法和文言虛詞的運用。

1.更新教育理念，改變功利思想，重視誦讀對培養語感的作用

教育的根本目的是培養學生對知識靈活運用的能力，高中語文教師在文言文教學中要及時更新教育理念，改變以前的功利思想，重新審視誦讀在培養學生文言文語感中的重要作用。在高中文言文學習中字、詞、句雖然是基礎，但文言文的內容是無法單獨運用詞語解釋和句子翻譯的，高中語文教師在開展文言文教學活動時要培養學生對文言文的語感能力。文言文的語感能力只有在長期的、反復的誦讀中才能逐漸形成，而目前高中生都既不愿意誦讀，也不會誦讀。因此高中語文教師在文言文教學過程中，首先，要注重范讀所起的作用，學生在教師的示范作用下跟著教師的范讀，便可以認真瀏覽課文內容進而能對課文的生字詞進行梳理，從而對文章的內容及思想產生初步的感知;其次，語文教師在范讀之后再對學生進行誦讀指導，要求學生先能讀準字音，在處理好句子中的重音、停頓等的基礎之上，再正確掌握誦讀的節奏、語速、語調以及語氣等等，做到在誦讀的過程中初步了解文章大意，對文章的基本內容有大體的把握，能對文章內涵有初步的認識，并對文章的中心思想有所感悟;最后，在學生可以正確誦讀的基礎之上，要求學生對文章內容進行背誦并默寫。這樣做的目的是不斷培養學生文言文語感能力，以達到豐富學生文言文知識底蘊的目的。

比如，在指導學生誦讀蘇教版高中語文必修一《勸學》（荀子）時，語文教師便可以首先進行范讀，學生在教師范讀的帶領下，能找出自己不會的生字詞，并對《勸學》的中心思想“學不可以已”有初步的感知;然后教師進行誦讀指導時，要求學生注意文章中的字詞的重音、停頓、爆破等的正確讀法，在不同地方的語氣、語調、語速要運用不同，從而能讀得恰當、讀得得體，能明白諸如“青，取之于藍而青于藍”中“青”在課文中的不同解釋，對于文中“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”等名句能心有所悟;最后學生在可以正確背誦并默寫的基礎上，再次領會“君子曰：學不可以已”的深刻含義。

2.靈活運用各種教學方法，充分發揮學生自主學習的主觀能動性

新課程標準明確提出：要培養學生的綜合應用能力。教師在文言文教學中應體現出“學生的主體性”，以學生為主體 ，教師靈活運用各種教學方法對學生進行引導，充分調動學生的主觀能動性，讓學生能做到自己主動提出問題、分析問題、解決問題。目前高中語文教材中的文言文主要為先秦散文和諸子散文，例如《燭之武退秦師》（選自《左傳》）、《廉頗藺相如列傳》（選自《史記》）、《季氏將伐顓臾》（選自《論語》）等等，這些文章寫作背景與當時的社會背景有一定的關聯，都涉及了當時的歷史人物以及相關歷史事件。因此，語文教師在開展這類文言文教學活動時，可以運用情景教學法，通過對學生進行歷史知識的灌輸，讓學生在了解歷史背景的前提下加深對文章大意的理解，從而加強背誦記憶的效果。

比如，語文教師在開展《六國論》（蘇洵）教學活動前，可以先給學生介紹戰國時期秦國與六國之間的關系，讓學生對文章內容有個初步的認識，能懂得“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，再介紹蘇洵寫《六國論》時，所在的北宋在與西夏、契丹的戰爭中一再失利。這樣一來，學生就對文章中涉及的歷史人物和歷史背景有了相應的認識，明白蘇洵寫《六國論》的真正用意，這樣一來學生在學習時便有了支撐和依靠，有助于學生對文章的理解和認知。

3.教學過程多樣化，加強對學生知識積累和遷移能力的訓練

高中語文文言文的教學目標是教給學生閱讀、分析文言文的方法，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力，也就是培養學生知識遷移能力。在遷移能力的培養中，要注意向與課文難度相當的課外文言文遷移，遷移內容主要是文言文知識以及思想內容方面。比如學習了高中必修一《赤壁賦》（蘇軾），在積累了其中的文言詞匯、領悟了作者寫作意圖、理解文章中心思想以后，那么就可以利用《后赤壁賦》（蘇軾）對學生進行遷移能力的訓練，從而增強學生運用已掌握的文言知識和已經形成的文言文閱讀能力，以達到讀順讀懂課外文言文的目的。教師在教學過程中應培養學生自覺學習和運用文言文的能力，充分發揮學生的主觀能動性，設計多變的教學形式調動學生的積極主動性，使學生不僅能掌握大綱要求的文言文知識，還能對所學知識進行遷移運用，提高學生課外文言文閱讀能力，在高考文言文這部分取得應有的成績。

高中文言文教學道路任重道遠，作為高中生文言文學習引導者，語文教師應不斷汲取先進的教學經驗，在教學實踐活動中積極探索，充分發揮學生學習的主觀能動性，同時提升自身的文學修養，改變固有的教學理念，探索有效的文言文教學模式，重視傳統教學經驗和現代教學理念的融合，幫助高中生提高文言文學習能力。

★作者通聯：江蘇灌云縣第一中學。